江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 王秀娟

我國文化博大精深，其中經(jīng)典古詩詞更是優(yōu)秀的文化，通過古詩詞的教學，讓學生提升寫作能力，有助于學生激發(fā)對古詩詞的學習興趣，同時提升語言能力。古詩詞以其自身的凝練、簡潔的語言表達了豐富的情感，將經(jīng)典古詩詞融入作文教學中，能夠進一步豐富學生的語言素材，幫助學生開闊眼界，增強學生的審美意識。教師要充分發(fā)揮古詩詞教學的有效性，深入挖掘古詩詞的內(nèi)涵，提升作文教學質(zhì)量，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的語言能力。下面就古詩詞融入作文教學進行簡單分析。

一、借助古詩詞廣闊意境，培養(yǎng)和豐富學生的想象

寫作能力的提升離不開學生自身的想象力。培養(yǎng)學生豐富的想象力，能夠讓學生寫出優(yōu)美的文章，使學生的語言更加生動，具有文采，一個人的情思以及才思來源于想象力，教師可以通過培養(yǎng)學生的想象力，提升學生的語言能力，進一步推動學生寫作水平的提高。在古詩詞中，往往有著許多廣闊的意境，引人入勝，同時，古詩詞對人物、景物、情懷的描寫具有很強的感染力，教師可以利用古詩詞教學，讓學生進一步豐富想象力，讓學生獲得對于寫作的靈感來源，同時能夠借助經(jīng)典古詩詞的意境讓學生感受詩歌的意境之美。例如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，詩中有著許多意象，教師引導學生找出“孤帆”“遠影”“長江”“天際”的意象，通過這些意象的學習，讓學生在頭腦中形成一個畫面：隨著孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的水起伏不定，滔滔流去。在學生掌握這種通過意象描寫景物、抒發(fā)感情的方式后，教師針對景物寫作對學生展開訓練，讓學生進行仿寫，通過景物展開想象表達思想感情。這種形式下的寫作教學能夠充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的作文更加生動，而不是機械地重復一些句子，整篇文章猶如一潭死水。通過古詩詞的廣闊意境培養(yǎng)和豐富學生想象力的過程是長期的，需要教師在對經(jīng)典古詩詞的教學中不斷培養(yǎng)學生尋找意象的學習意識，讓學生掌握一種基本的寫作能力，學會依托“景”物表達自身的感情，進而提升學生的寫作能力。

二、借助古典詩詞凝練語言，提高學生造句練字的能力

寫作就是展現(xiàn)學生的語言能力，教師要有意識地培養(yǎng)學生駕馭文字的能力，提高學生的造句練字能力，這樣學生的寫作質(zhì)量才能夠進一步提升。在經(jīng)典的古詩詞中，它們的語言凝練、簡潔，具有豐富的含義，教師可以結(jié)合古詩詞的語言特征，對學生進行寫作教學。在不同的古詩詞中，由于其作者、年代、地域存在差異，因而語言風格也是各具特色的，例如宋代的李清照屬于婉約派，她的詞《如夢令》中的“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”就十分新穎別致、生動傳神。而辛棄疾的詞《永遇樂京口北固亭懷古》中“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”就展現(xiàn)了作者豪放的氣概，因而辛棄疾也是豪放派的代表。語文教師在開展寫作教學時，教導學生掌握不同風格的詞，將有助于學生了解古詩詞語言的豐富性以及多樣性。此外，針對這些詩的特點，對學生展開寫作教學，有助于學生激發(fā)學習古詩詞的興趣，提升對古詩詞的鑒賞能力，學習詩人的語言特征，并應(yīng)用到自己的作文中，為自己的作品潤色。優(yōu)秀的古詩詞為學生提供了良好的學習典范，教師可以應(yīng)用古詩詞引導學生進行仿寫句練習，從而提升學生的語言能力。例如在學習《泊船瓜洲》中，王安石用“綠”字表現(xiàn)春天的到來，一句“春風又綠江南岸”為我們描繪了一幅春意盎然、生機勃勃的景色，教師可以引導學生通過“綠”字進行造句練習，讓學生學習王安石的寫作手法，進而提升自身的寫作能力。通過開展古詩詞的語言教學，為學生營造了一種良好的學習氛圍，讓學生能夠不斷發(fā)揮學習主動性并參與其中，掌握詩詞的分析方法，提升自身的寫作質(zhì)量。

三、借助古典詩詞精妙的思情，提高學生謀篇布局的能力

一篇優(yōu)秀的文章一定是有著清晰的結(jié)構(gòu)，詳略得當，重點突出，張弛有度。提升學生的寫作能力，要提高學生謀篇布局的能力，引導學生學會對文章合理構(gòu)思，促進寫作進程的順利開展。古詩詞的最大特征就是結(jié)構(gòu)嚴謹，教師通過經(jīng)典的古詩詞對學生展開文章構(gòu)思教學，能夠發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的構(gòu)思能力。引導學生學習古詩詞的嚴謹結(jié)構(gòu)，更有助于學生邏輯思維的發(fā)展，幫助學生更好地展開語文學習，提高學生的學習意識。例如在《憶江南》中，開頭就寫了“江南好”，開門見山，讓人一讀就知道要寫什么內(nèi)容，次句通過今昔對比，抒發(fā)作者的情懷，一直到最后的“能不憶江南”，又回到了江南的描寫主體上，整體采用了一種總分總的形式，教師可以引導學生在練習寫作時應(yīng)用這種寫作手法，在中間融入一些豐富的素材，這就形成了一篇優(yōu)秀的文章。當然，還可以對自己的作文進行巧妙的構(gòu)思，通過個體的描寫引申到共性中，進行思想感情的表達，讓文章更加出眾。還有引用經(jīng)典古詩詞，使文章的結(jié)構(gòu)更具合理性，例如教師在教導學生練習有關(guān)堅韌意志的寫作內(nèi)容時，可以讓學生多多積累一些古詩素材，如鄭燮的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，“野火燒不盡，春風吹又生”出自白居易的《賦得古草原送別》，這種引用既增強了文章的藝術(shù)性，又使文章的結(jié)構(gòu)更加合理化。

古詩詞的奧妙無窮無盡，教師要利用經(jīng)典古詩詞對學生展開語文寫作教學，通過多種教學方法，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生學習古詩詞的能力，學會積累素材，通過對古詩詞的賞析，學習寫作手法以及寫作內(nèi)容，不斷為自己的作文添姿加彩，進一步提升自身的語言能力。

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