江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 方 娜

眾所周知，識(shí)字是進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)所在，而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的多少、快慢都會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱，而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在教學(xué)中都存在著高耗低效的情況，因此，在新課程指標(biāo)教學(xué)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方針，尋找到識(shí)字的金鑰匙，在教學(xué)中更加凸顯學(xué)生主人的地位，創(chuàng)建生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)形態(tài)，讓學(xué)生在更加愉悅和諧的氛圍中提高識(shí)字效率。

一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在入學(xué)以前，受家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，大多會(huì)接觸到漢字，也有基本的識(shí)字能力，如“爸爸”“媽媽”等詞匯，孩子早就有所認(rèn)識(shí)，雖然不能完整地表達(dá)出一整段話，但是在學(xué)生的思維中，對(duì)于字的概念已經(jīng)有了清楚的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子所接觸的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在提到某一個(gè)“詞”的時(shí)候會(huì)在腦海中聯(lián)想出對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，甚至出現(xiàn)其他感官的認(rèn)識(shí)。而通過(guò)電視等傳播途徑，雖然學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)識(shí)字的教學(xué)，但是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中都能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字音、義的認(rèn)知記憶。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以由游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在教室內(nèi)做漢字游戲，比如讓幾個(gè)孩子做出動(dòng)作，其他的孩子說(shuō)出他們的動(dòng)作，然后在老師的帶領(lǐng)下一起認(rèn)識(shí)這些動(dòng)作，如跑、跳、哭、笑等。也可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演的形式熟悉漢字，教師拿出準(zhǔn)備好的卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的內(nèi)容進(jìn)行表演，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字字形的記憶。在這種模式下，在無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活躍氛圍，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，最終擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。

二、解決音形問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)技能

音、形是識(shí)字教學(xué)中的重點(diǎn)，只有解決了這一問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)到“音”時(shí)才會(huì)寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的字形，根據(jù)對(duì)應(yīng)的字形就能夠讀出正確的音，這樣的一一對(duì)應(yīng)就是教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端做出改革，迎合新課程的具體要求，幫助學(xué)生搭建起音與形之間的橋梁，使其能夠在識(shí)字初期階段能夠使用更加貼切的方法。首先，低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)較小，思維比較跳躍，對(duì)識(shí)字方面存在極大的好奇心理和求知心理，但是對(duì)枯燥的書(shū)面文字不感興趣，記憶起來(lái)也有一定的困難，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中所取得的效果并不明顯，因而，教師需要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的心理需求，可以使用多媒體的形式給學(xué)生提供豐富的識(shí)字媒介，給學(xué)生創(chuàng)建更加豐富的生活情境，刺激學(xué)生的識(shí)字需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到文字的魅力。另外，教師需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有讓孩子在生活中時(shí)刻感受到漢字的存在，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)孩子想與文字對(duì)話的熱情，在無(wú)形中增加學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以自己設(shè)計(jì)一些造型獨(dú)特的漢字，在班級(jí)的角落進(jìn)行粘貼，并引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注學(xué)校操場(chǎng)上、草坪上的標(biāo)語(yǔ)和警示語(yǔ)，讓學(xué)生感受到漢字就在自己的身邊，隨時(shí)隨地都能見(jiàn)到漢字的身影。最后，教師還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字的方法。在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候比較吃力，很大一部分原因在于使用的方法是不恰當(dāng)?shù)?。只有教?huì)學(xué)生高效的識(shí)字方法，才能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記住更多的漢字。比如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同漢字之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)行自主探究，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。如在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“口”之后，教師可以分別教導(dǎo)學(xué)生“日”“目”“田”等字，這種“加一加”的方式很快就能被學(xué)生所接受。同樣，根據(jù)漢字的特殊結(jié)構(gòu)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)多種高效的識(shí)字方法。

三、進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐，提升運(yùn)用能力

任何技能的學(xué)習(xí)都是需要應(yīng)用到實(shí)際生活中去的，漢字也是一樣。作為日常交流中的重要媒介，漢字的作用不言而喻。相關(guān)心理研究表明，只要給學(xué)生一個(gè)識(shí)字的環(huán)境，學(xué)生很快就能夠掌握多種識(shí)字方法，盡快認(rèn)識(shí)到更多的字。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平常的課余時(shí)間多閱讀一些書(shū)籍，增加學(xué)生的閱讀量，讓識(shí)字和閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流和討論，組織學(xué)生集體觀看一些少兒節(jié)目，讓學(xué)生在班級(jí)中就其情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，并表達(dá)自己對(duì)節(jié)目的基本看法，在增加學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。又或是在周末的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行踏青活動(dòng)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠得到精神的放松，并在回到學(xué)校以后根據(jù)自己的直觀感受用文字表達(dá)出對(duì)此次踏青活動(dòng)的感想。最后，在班級(jí)中還可以開(kāi)展各式各樣的小活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力。

總而言之，使用生活化的情境能夠使得學(xué)生在更加輕松愉悅的環(huán)境中掌握更多的生字，并對(duì)文字有更加深刻的理解，以此能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥的文字活躍起來(lái)，變得生動(dòng)有趣。另外，通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生更能進(jìn)行大膽想象，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，更能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)努力尋求適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

[1]王菊莉.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)[J].語(yǔ)文天地，2017（36）.

[2]林琳.在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].中國(guó)校外教育，2015（20）.