江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 錢潔瑤

微課最早由美國的戴維·彭羅斯教授提出的，國內(nèi)于2010年開始研究微課。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)主題突出，營造了真實的教學(xué)資源環(huán)境，提高了學(xué)生的課堂參與度。微課視頻是微課最主要的載體。為方便教師制作精品微課視頻，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，本文依據(jù)微課特點總結(jié)了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能促進微課教學(xué)模式的發(fā)展。

一、把控時間，突出教學(xué)重點

嚴格把控微課時間，避免傳統(tǒng)課堂時間過長的弊病，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生雖然朝氣蓬勃，但精力有限，所以小學(xué)生注意力不易長時間集中。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂多為40～45分鐘，對于小學(xué)生而言比較長，容易讓學(xué)生疲憊，降低聽課效率。與傳統(tǒng)課堂相比，微課時間較短，時長一般以5～8分鐘為宜。教師嚴格把控微課時間，使微課時間充分利用，提高教學(xué)效率。例如，制作微課視頻時，教師可將微課開場白設(shè)置為30秒。開場白內(nèi)容要有懸念，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在微課內(nèi)容講解過程中，教師應(yīng)充分把握主要內(nèi)容，放慢語速，重點講解重點、難點和疑點內(nèi)容，結(jié)合個人理解用通俗語言表達出來。臨近下課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對整堂課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)總結(jié)，強調(diào)學(xué)習(xí)重點。

在制作微課視頻前，教師應(yīng)把握重點，切勿將所有知識點“一刀切”，以學(xué)生為本，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生清楚地學(xué)習(xí)，充滿奮進的動力。微課重點知識設(shè)計要考慮學(xué)生的需求，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，將重點知識融入課堂，讓其高效學(xué)習(xí)。例如，在講述拼音時，教師可通過一幅畫重點講述拼音的讀法和寫法?！敖裉炷兀覍ьI(lǐng)大家去認識一些小動物”，老師說，“我來到一戶農(nóng)家，看到一只鵝咬住了一個小男孩的胳膊，小男孩疼的啊啊直叫?！庇谑?，教師順勢將拼音“a、o、e”三個字母告訴學(xué)生，然后練習(xí)三個字母的寫法。學(xué)生之間可相互練習(xí)，相互模仿，相互評價。待學(xué)生練習(xí)完畢，教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行評價，引導(dǎo)學(xué)生明白拼音都是生活常見的聲音，讓學(xué)生在生活中注意觀察，使拼音的讀法得到訓(xùn)練。通過將生活中熟悉的事物與微課重點聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉中集中注意力了解知識，從觀察生活中獲得知識，從而喜歡上語文微課，提高學(xué)習(xí)效率。精心準(zhǔn)備微課內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重點與生活經(jīng)驗聯(lián)系到一起，改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活中不斷學(xué)習(xí)，感受“世事洞明皆學(xué)問”的真諦。

二、借助情境，提高學(xué)生理解水平

由于小學(xué)生人生經(jīng)歷不夠豐富，視野不夠開闊，所以對偏感性理解的語文學(xué)科，小學(xué)生往往不能感受課文所描述的環(huán)境，不能深入理解作者的思想感情。因此，教師可通過微課視頻，創(chuàng)建針對性的教學(xué)情境，提高小學(xué)生理解力，以便更好地學(xué)好語文。在制作微課視頻過程中，教師可充分利用視頻和音樂渲染氛圍的功能，將學(xué)生帶入課文情境，使其身臨其境，感受作者的思想感情。在培養(yǎng)學(xué)生語言寫作能力時，教師還應(yīng)重視學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法通過確定的公式來學(xué)習(xí)，需要通過人文環(huán)境的熏陶。教師可結(jié)合課文設(shè)定情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷自由發(fā)揮想象，感悟人文底蘊。設(shè)計課文教學(xué)情境，既能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)，讓學(xué)生各有所得

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力存在差異，即使面對相同的教師，每節(jié)課的內(nèi)容掌握程度也差別很大。有的學(xué)生基本掌握，有的學(xué)生熟練掌握，有的學(xué)生沒有掌握。一名教師分身乏術(shù)，教學(xué)進度不可能照顧到全部學(xué)生。因此，教師可利用微課進行分階段教學(xué)、分層次教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可將一篇課文分為若干階段，分別錄制微課視頻，讓未能熟練掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生在課前和課后選擇性觀看，實現(xiàn)對學(xué)生的分層次教學(xué)。例如，在講述《早》時，教師可針對生字詞認識、魯迅背景、內(nèi)容講解、中心思想等分別錄制微課視頻。對簡單生字詞，教師可一帶而過。對較難生字詞，教師可重點詳細講解。對于魯迅背景，教師可介紹魯迅先生在日本求學(xué)，解釋其棄醫(yī)從文的原因，還可推薦學(xué)生了解其他作品。對于內(nèi)容講解，教師可讓學(xué)生先在課前準(zhǔn)備一張三味書屋的鳥瞰圖，引導(dǎo)學(xué)生了解時代變遷。教師可讓學(xué)生預(yù)習(xí)1～2個微課視頻，以提前了解課堂內(nèi)容，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，課后學(xué)生再根據(jù)自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地觀看微課視頻鞏固復(fù)習(xí)。教師還可針對鑒賞古文、語文寫作、閱讀訓(xùn)練等做專門微課視頻，讓學(xué)生可隨時隨地進行查漏補缺，提高成績。此教學(xué)方法既滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又提高了教學(xué)效率。

四、精心準(zhǔn)備，提高微課課堂趣味性

二十一世紀的生活已步入信息化時代，微課教學(xué)順勢而生。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，精心設(shè)計微課內(nèi)容，正確應(yīng)用微課教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以教師要了解學(xué)生好奇點，抓住學(xué)生興趣點，讓微課內(nèi)容吸引學(xué)生注意力。例如，在講述成語時，教師可將若干成語匯總到一個小故事中，然后向?qū)W生生動地講述小故事，最后讓學(xué)生背誦成語，并通過趣味游戲考核背誦效果。趣味游戲可分組進行，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行獎勵，激發(fā)小組的團結(jié)合作能力和求勝欲望，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。

在教育改革背景下，微課教學(xué)模式一定能大放異彩。大家應(yīng)與時俱進，結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，積極探索適合自身的微課教學(xué)策略，充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)生思考力和參與度，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]趙智慧.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中小學(xué)電教：下，2017（9）：50-50.

[2]沈惠芳.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略探尋[J].速讀旬刊，2017（11）.