?曹 艷

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們往往采取灌輸式的教學(xué)方法來把知識傳播給學(xué)生們，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)方式下，并不能夠充分的把自己的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且不能夠?qū)W會自主的對數(shù)學(xué)知識進行探索，這樣學(xué)生們的創(chuàng)新精神和探索精神自然就會被束縛，所以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，要對傳統(tǒng)教學(xué)中硬性傳授知識的方式進行革新，對合作學(xué)習(xí)的模式進行采用，充分的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們學(xué)會主動的獲取數(shù)學(xué)知識，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率進行提高。

一、充分聯(lián)系學(xué)生個性，合理的對學(xué)生們進行分組

把小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法在實際的教學(xué)中進行引用，最主要的目的是對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端進行革除，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們通過和教師、同學(xué)們之間的交流和合作來對知識充分的進行獲取，全面地對自身的學(xué)習(xí)能力進行發(fā)現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生們對合作學(xué)習(xí)活動進行參與的過程中，要充分地對學(xué)生們不同的個性特征進行結(jié)合，每個學(xué)生都有不同的性別、性格、愛好、學(xué)習(xí)能力和交流能力，如果教師在組織教學(xué)的過程中忽略這些因素，那么學(xué)生們就不會在合作學(xué)習(xí)活動中獲取到相應(yīng)的知識，從而降低學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，也是一樣的，數(shù)學(xué)教師要充分地對學(xué)生們的個性特征進行結(jié)合，合理地對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進行分組。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對分組合作學(xué)習(xí)模式進行引用的過程中，要對求同存異這一分組原則進行遵循，在每個小組中，學(xué)生們的個性特征、興趣愛好不一致，同時保證小組成員的學(xué)習(xí)能力各有差異，這樣就能夠在調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的同時幫助每位學(xué)生都能夠獲取到相應(yīng)的知識點。成員們的學(xué)習(xí)情況不同，就可以讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會互相幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)起一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在組織課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)情況的差異，來進行角色的分配，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，幫助組內(nèi)成員們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并對成員們的學(xué)習(xí)情況進行了解，及時和教師進行交流，這樣既可以增加同學(xué)們之間的合作交流，又能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會有不同的學(xué)習(xí)問題，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機會，讓每個學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心進行表達，從而樹立起一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。任何學(xué)習(xí)活動中，最為主要的動力就是興趣，教師只有把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來，才能夠讓學(xué)生們積極主動地投入到知識的學(xué)習(xí)過程中去。合作學(xué)習(xí)模式的開展也是一樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，讓學(xué)生們在一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松地對數(shù)學(xué)知識進行獲取。因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，要充分地對學(xué)生們的興趣愛好進行了解，結(jié)合課本知識，營造一個學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生們主動地對數(shù)學(xué)知識進行獲取。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時候，要注意對教案充分的進行聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來對情景的內(nèi)容進行設(shè)計，通過一個具體的場景，來幫助學(xué)生們直觀化的對知識進行學(xué)習(xí)。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對“三角形”有關(guān)知識點進行教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生們對三角形穩(wěn)定性相關(guān)的知識深入的進行了解，就可以根據(jù)課本知識設(shè)置一個問題情景，通過問題導(dǎo)入的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們進入到三角形的學(xué)習(xí)過程中去。教師可以提出“我們生活中哪些地方有三角形？”、“為什么這些地方會用三角形而不用其它形狀？”這類的問題，讓學(xué)生們帶著問題對知識進行探索。還可以在上課之前讓學(xué)生們對自己生活中的三角形物品進行搜集，在正式上課的時候展示出來分享給其他同學(xué)，教師在學(xué)生們展示的時候就可以趁機引導(dǎo)學(xué)生們思考三角形的用途，這樣學(xué)生們自然而然就會對三角形的穩(wěn)定性進行了解。

三、建立小組評比機制，增強小學(xué)生們的競爭精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們對合作學(xué)習(xí)活動進行參與的過程中，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)競爭力，可以對小組的評比機制進行建立。對于小學(xué)生們來說，他們的好勝心比較強，教師就可以對這一特征進行結(jié)合，建立健全小組評比機制，通過小組之間的評比活動，來對學(xué)生們的凝聚力、競爭精神進行增強，從而保持一個高度的學(xué)習(xí)熱情，充分地投入到數(shù)學(xué)課堂活動中去，還能夠增加學(xué)生們之間的交流機會，幫助學(xué)生們及時的對學(xué)習(xí)中存在的問題進行解決，這樣整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率自然就會得到提高。

例如，學(xué)生們在對“立體圖形的三視圖”相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師為了順利的對合作學(xué)習(xí)活動進行開展，就讓學(xué)生們分組來對知識進行學(xué)習(xí)，并讓每組的學(xué)生利用課余時間收集五至八個規(guī)則的立體圖形，在正式上課的時候，設(shè)置一個小組比賽的活動，讓小組進行兩兩比賽，分別派隊員對另一小組所收集的圖形進行觀察，并畫出該立體圖形的三視圖，教師根據(jù)所用時間、正確率、立體圖形的規(guī)則程度等來綜合的進行評比，獲勝的小組會獲得一定的獎勵，通過這樣的一種方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性自然就會得到調(diào)動，同時通過小組成員的合作，學(xué)生們之間的交流也會越來越多。

總的來說，我國的課程改革在不斷的深化，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在我國教學(xué)工作中的運用也越來越普遍，學(xué)生們可以在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下通過交流、互助來提升自己的學(xué)習(xí)成績。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說也是一樣的，教師在組織課堂教學(xué)的過程中對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式進行采用，可以幫助學(xué)生們對自己的不足進行完善，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，要注意對課本知識進行聯(lián)系，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，尋找出適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，從而科學(xué)地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進步。