?肖鳳瓊

“好的開端等于成功一半”，這句話語充分說明了開端或開頭是事業(yè)成功的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，好的且有效的課前導(dǎo)語，是一堂好課取勝的關(guān)鍵一環(huán)。精心設(shè)計(jì)的課前“導(dǎo)入”，是啟發(fā)、激趣、探究的好形式，能讓學(xué)生在快速進(jìn)入文本，感知文本，以進(jìn)一步了解文章的主旨內(nèi)涵與思想。

一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的熱情，其思維的迸發(fā)、心靈的碰撞，情感的共鳴在特定的環(huán)境下才會(huì)產(chǎn)生。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，就從創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題開始的：昨天，老師撿到了一張“尋人啟事”，你們想看看嗎？出示尋人啟示的“信息”：我是小蝌蚪，我不知道我的媽媽是誰？看到別的小動(dòng)物們能和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！媽媽在哪？聽說你們班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)幫幫我找找媽媽，好嗎？在激起學(xué)習(xí)氣氛之時(shí)，進(jìn)入課題《小蝌蚪找媽媽》。在教學(xué)中，再引導(dǎo)看圖：圖片中，哪些是小蝌蚪？小蝌蚪在什么地方？(指名看圖)說說小蝌蚪的樣子。(學(xué)生說出：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長(zhǎng)著長(zhǎng)尾巴。)小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？(鯉魚和烏龜)。在教師提出了要求，對(duì)生字新詞注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，一句一句、一段一段地讀懂。就自然引出課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？在找媽媽的過程中，它有什么變化？這樣，經(jīng)過有趣的導(dǎo)入，再要求學(xué)生朗讀、品讀賞析，讓學(xué)生品味出語言文字的精妙，受到美的熏陶和感染。

二、視頻影像導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)豐富了我們的教育手段。如果能結(jié)合文本，利用幻燈片、錄像、多媒體等電教手段，引入新課，能渲染學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)思維，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如六年級(jí)語文《少年中國(guó)說》的教學(xué)是利用影像導(dǎo)入，走進(jìn)歷史，講述《火燒圓明園》、《甲午風(fēng)云》片段、百日維新、馬關(guān)條約、辛丑條約。引出學(xué)生看完之后你有什么感受？之后，悟情誦讀：(1)梁?jiǎn)⒊鎸?duì)清政府的腐敗無能，自己上書變法又失敗了，流亡國(guó)外，有家難回呀！所以他把希望寄托于誰身上了？引讀(故今日之責(zé)任……雄與地球。)這一小部分運(yùn)用了什么修辭方法？(2)面對(duì)我大好河山遭踐踏，生靈遭涂炭，他痛心哪！他希望我們的少年中國(guó)在中國(guó)少年的努力下是什么樣的呢？(引讀 紅日初升……來日方長(zhǎng)。)等。在《永遠(yuǎn)的一課》也是從兩段精心設(shè)計(jì)的視頻開始的：第一段是貧困山區(qū)小朋友的生活學(xué)習(xí)視頻，第二段是我們莫里中心校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的視頻。觀看完以后讓學(xué)生談一談感想?？匆娺@些巨大的生活反差你有什么感觸嗎？當(dāng)你坐著溫暖的校車來到溫暖的教室來上課的時(shí)候你是否想過有些孩子他們要走過多少山路才能到達(dá)那破舊的教室，對(duì)他們來說一本像樣的書是多么的來之不易！想到這些你們覺得你們生活中出現(xiàn)的那些小困難又算得了什么呢？引入課題《永遠(yuǎn)的一課》，今天就讓我們走進(jìn)另一個(gè)課堂，看一看另一位老師在一個(gè)寒冷的冬天里是怎么教他的孩子們認(rèn)識(shí)困難的！

三、設(shè)問激趣導(dǎo)入法

多思多問，多疑長(zhǎng)知。如《揠苗助長(zhǎng)》二年級(jí)的講讀課文，為了讓學(xué)生明白事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果不遵循規(guī)律，急于求成，反而會(huì)適得其反。為了創(chuàng)設(shè)好情景，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，有位老師是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)Я艘患芴貏e的禮物——種子。你們想要嗎?(生爭(zhēng)先恐后想要)但是，老師很擔(dān)心，如果把它給你們，你們培育不好怎么辦？那誰來說說，你會(huì)怎么培育這些種子呢？之后，學(xué)生出現(xiàn)了不同形式的答案：“我會(huì)給它施肥?！薄拔視?huì)給它澆水?！薄拔疫€會(huì)給它捉蟲?！闭嬗胁簧儆袆?chuàng)意的答案。老師接著說：看來，咱們班的小朋友都是種植小能手?？墒牵艜r(shí)候有個(gè)農(nóng)夫，他卻把他的禾苗全都種死了。到底是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開語文書，默讀這篇寓言，看看它講了一個(gè)什么樣的故事。如此導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，從而構(gòu)建有效的語文課堂。

精心設(shè)計(jì)設(shè)問的語言能吸引學(xué)生的注意力，能提起學(xué)生閱讀的興趣。如《我的自白書》教學(xué)，有一老師就從設(shè)問入手：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？(“自白”加上了雙引號(hào))；陳然為什么要給“自白”加上雙引號(hào)？他的“自白書”又是怎樣寫的呢？我們一起來聽一下課文錄音，注意語氣、語調(diào)及感情的把握。學(xué)生對(duì)這樣的問題導(dǎo)入很好奇，引發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦。

四、美文朗讀導(dǎo)入法

語文是一種語言性很強(qiáng)的課程，教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。2017年秋季使用了統(tǒng)編教材，據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文有古詩文124篇，比原人教版增加55篇；新教材采取“人文精神”和“語文素養(yǎng)”兩條線索相結(jié)合的方式編排。統(tǒng)編教材“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：教讀+自讀+課外閱讀。如一年級(jí)下冊(cè)的一組課文：《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽》《語文園地二》，課文看似沒聯(lián)系，但細(xì)究還是能發(fā)現(xiàn)這一單元的主題是“現(xiàn)在的幸福生活從何而來”。要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，必須要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。“感人心者，莫先乎情”。教學(xué)時(shí)，注重以情感感人，用美文朗讀的導(dǎo)入新課，體會(huì)語言的韻味，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

語文教學(xué)離不開特定情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？如《永遠(yuǎn)的一課》的教學(xué)，在朗讀之后再感悟：“永遠(yuǎn)”的含義是什么？用它修飾“一課”有什么意義？這節(jié)課哪里與眾不同呢？在文章中找到答案。(那是一個(gè)風(fēng)雪交加的日子)；.在這個(gè)與眾不同的日子里同學(xué)們有什么表現(xiàn)？(大家“都”在喊冷，讀書的心思“似乎”被凍住了，“滿屋子”的跺腳聲)，這樣從美文品讀中去理解語文的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。只有有了讀書的興趣和氛圍，才能把語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)帶起來，把素質(zhì)教育、人文教育融合起來。