?薛 玉

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蹦敲?，在語文課堂教學(xué)中，怎樣進行讀的訓(xùn)練呢？我主要進行了如下嘗試。

一、激發(fā)興趣，“我”想讀

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對材料的興趣?！闭Z文教材內(nèi)容豐富多彩，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，更便于對其進行朗讀訓(xùn)練。

為了激發(fā)孩子們的興趣，我每天讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)讀，但是在讀文前首先給他們一個有趣的問題，讓他們在讀書的過程中尋找答案。如在學(xué)習(xí)《月光曲》之前，我先讓學(xué)生聽了一段優(yōu)美的鋼琴曲，聽完之后，我問他們：“你們聽出什么曲子了嗎？這首曲子是怎樣譜寫的呢？你們想知道嗎？快去讀一讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。在預(yù)習(xí)時，一定要讓學(xué)生充分地讀，初步了解課文的主要內(nèi)容；帶著問題再讀，一遍遍地讀，邊讀邊想，最終完成思考題。孩子們每每自己讀書找到問題的答案，都會興奮不已。這種自我的激勵的效果是無限的。而且學(xué)生在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，往往有會發(fā)現(xiàn)新的問題，提出問題。這樣的讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)課文打下了堅實的基礎(chǔ)。

我還采用了多樣化的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，如配樂讀，在輕柔舒緩的音樂中，孩子們往往會入境體會；還有領(lǐng)讀，開火車讀等形式，這樣做容易調(diào)動孩子們的情緒，使朗讀熱情倍增。通過訓(xùn)練，使每個孩子都發(fā)自內(nèi)心地說：“我想讀”。

二、掌握技巧，我“能讀”

朗讀是把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺作用轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。朗讀的基本要求是“正確、流利、有感情”，朗讀的技巧則應(yīng)突出在“停頓、重音、語速、語調(diào)”等。為了讓學(xué)生掌握必要的朗讀方法和技巧，從而大膽地說“我能讀”，我采取了以下做法：

(一)教師范讀 哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中完美的偶像”。小學(xué)生讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，本身也是對學(xué)生“授之以法”，對學(xué)生同樣可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。在教新課時，老師先行示范朗讀，讀得好，讀得生動，學(xué)生聽了會表現(xiàn)出躍躍欲試的急切情緒，讀書的積極性會更高。

(二)學(xué)生單讀 指名學(xué)生朗讀，進行評價?？隙▋?yōu)點，指出不足，然后讓他有針對性的再讀一次。長此以往，孩子們的朗讀水平定會有所提高。

(三)同桌互讀 為了讓每個學(xué)生都有讀的機會，我讓學(xué)生互相讀，讀給同桌聽，也可以讀給身邊的同學(xué)聽。同學(xué)之間互幫互查，意見不統(tǒng)一時，全班共評。

(四)分角色朗讀 這種方法適合于人物個性鮮明的文章，孩子們比較喜歡。

朗讀，是搭建學(xué)生與文本之間的一座橋梁，是學(xué)生內(nèi)心的體驗和課文的語言文字發(fā)生激烈碰撞后的再創(chuàng)造。在朗讀指導(dǎo)中，我從不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去理解，去感悟，去體會。例如：在學(xué)習(xí)《我們的軍長》一課時，文中有這樣一句話“陳毅老總，我們的軍長！”孩子們在讀時就出現(xiàn)爭議。有的孩子讀的較快，他說因為陳毅軍長很出名，小趙不知道有些不應(yīng)該；有的孩子讀的較慢，他說這句話表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對陳毅的敬佩；還有的孩子認(rèn)為這句話應(yīng)重讀，有力度些。這些體驗反映了孩子對課文的不同理解，而且也是可以成立的，我都給予了表揚和鼓勵。這樣孩子們個性化的閱讀得到了尊重和肯定，從而樹立了“我能讀”的信心。

三、展示自我，“我”會讀

強烈的表現(xiàn)欲是孩子們的共同特點，在教學(xué)中我盡可能地成為孩子們提供展示自我的機會，增強自信心，從而讓他們自豪地說“我會讀”。我的做法是：

(一)用激烈性的語言評價學(xué)生 新課程的評價理念，要求教師“評價要促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。我想“健康發(fā)展”應(yīng)該是指全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和使學(xué)生形成良好的個性、健全的人格兩個方面。朗讀評價的目的在于促進學(xué)生朗讀水平的提高，要針對孩子們的朗讀水平的差異，采取多鼓勵，少批評的原則。多說些諸如：“你讀的真不錯，如果再把這兒讀的更重些就更了不起了?！?、“聽了你的朗讀，我好像真的看到了美麗的景色。”、“你的聲音真好聽，如果再稍微響亮一些，就更完美了?！钡却祟惖脑?。教師應(yīng)多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。

(二)用多樣化的活動吸引學(xué)生 在教學(xué)過程中，我用多樣形式為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會，吸引學(xué)生，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《林?！芬徽n時，我出示了鮮花的畫面，讓學(xué)生給畫面配音，并評出“優(yōu)秀配音員”；在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我讓學(xué)生進行分角色朗讀；在學(xué)習(xí)《鏡泊湖奇觀》一文時，我讓學(xué)生以小記者的身份采訪“我”進行體會。這樣，讓學(xué)生在讀中感悟，在悟中激情，促進了孩子對文本的理解。

四、課外閱讀，“我”樂讀

人們常說“語文功夫在課外”。在教學(xué)中除了讓學(xué)生讀課文中的文章外，我還有選擇地讓學(xué)生進行課外閱讀。但課外閱讀，學(xué)生往往走馬觀花，看過就忘。為了增強課外閱讀的效果，我要求學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。在進行閱讀時做好摘記，摘錄妙詞佳句，寫讀書心得，并且每兩周進行一次朗讀或背誦優(yōu)美段落比賽，選出優(yōu)勝者，給予獎勵。這樣，同學(xué)們爭先恐后地進行廣泛的閱讀，不僅開闊了視野，積累了語句，還為學(xué)生學(xué)好語文提供了更廣闊的天地。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！痹?1世紀(jì)的今天，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢創(chuàng)造性地進行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，才能使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。