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      論初中生物課堂與教育性教學(xué)的結(jié)合—一堂生物公開(kāi)課的反思

      2018-11-28 16:11:14源,丁
      名師在線 2018年20期
      關(guān)鍵詞:教育性價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容

      王 源,丁 梅

      (江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校,江蘇揚(yáng)州 225001)

      引 言

      前段時(shí)間筆者聽(tīng)了一堂初一生物公開(kāi)課,課題是《生物對(duì)環(huán)境的影響》。課堂采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生討論積極,發(fā)言踴躍。教師分別從動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響;植物對(duì)環(huán)境的影響,學(xué)習(xí)如何使用干濕計(jì)測(cè)量空氣的相對(duì)濕度,探究不同植被對(duì)空氣濕度的影響;人類對(duì)環(huán)境的影響三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在進(jìn)行到人類對(duì)環(huán)境影響的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生討論異常激烈,以至教師要靠拍桌子停止學(xué)生的討論。接著,教師讓學(xué)生從正反兩方面談?wù)勅祟悓?duì)環(huán)境的影響,此時(shí)出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象:正方舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾,學(xué)生列舉的僅有的幾個(gè)正方觀點(diǎn)也不具有代表性;反方幾乎每個(gè)同學(xué)都舉手要求發(fā)言,最后教師不得不強(qiáng)行終止學(xué)生關(guān)于人類對(duì)環(huán)境負(fù)面影響的列舉,趕在下課前播放了一段視頻,視頻的內(nèi)容是人類對(duì)環(huán)境的破壞:光禿禿的森林,工廠的污水、廢氣,大量魚類的死亡……

      反思這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)如下:其一知識(shí)目標(biāo),通過(guò)測(cè)量、分析、歸納了解生物對(duì)環(huán)境的影響基本達(dá)成。其二能力目標(biāo),在教師指導(dǎo)下通過(guò)閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書和實(shí)際使用,掌握干濕計(jì)的使用方法、嘗試收集和處理數(shù)據(jù)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課教師只介紹了干濕計(jì)讀數(shù)方法,測(cè)量了教室內(nèi)的濕度,沒(méi)有具體測(cè)量不同植被下的空氣濕度,能力目標(biāo)的達(dá)成有一定折扣。其三情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),本節(jié)教師用書這樣描述:認(rèn)同生物對(duì)環(huán)境具有不同的影響,意識(shí)到合理開(kāi)發(fā)、利用生物資源的重要性。這點(diǎn)正是筆者課后總在思考的問(wèn)題,這節(jié)課的教育性是什么?它實(shí)現(xiàn)了嗎?筆者覺(jué)得通過(guò)這節(jié)課可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí),認(rèn)識(shí)到人類在對(duì)自然的改造中所起的偉大作用等。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性,這是赫爾巴特率先明確提出來(lái)的教學(xué)觀點(diǎn)[1]。許多老師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),努力做到使自己的課堂具有開(kāi)放性,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,訓(xùn)練學(xué)生的思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力等,但有時(shí)卻忽視了教學(xué)的教育性,那么如何將初中生物課堂與教育性教學(xué)結(jié)合值得研討。

      一、什么是教育性教學(xué)

      “教育性教學(xué)”最先由德國(guó)教育家赫爾巴特提出,其觀點(diǎn)為:教學(xué)是形成人的品德基本途徑,理性、情感和意志都是在知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,傳遞知識(shí)的教學(xué)過(guò)程和品德養(yǎng)成的道德教育是統(tǒng)一的,教學(xué)一定要進(jìn)行道德的教育,不然教學(xué)只是一種沒(méi)有目的的手段。

      教育性教學(xué)可以理解為教學(xué)既要教書又要育人。通過(guò)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí),還要促進(jìn)學(xué)生品德的形成及人格的完善,使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。對(duì)教師而言,只傳授學(xué)科知識(shí)也許能培養(yǎng)出成績(jī)好的學(xué)生,但不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人;反之,只靠育人,也許能造就品德善良的人,但缺乏實(shí)際能力。在教書和育人上均能給學(xué)生以深刻影響的才是真正的好老師。

      二、以本堂課為例,論教育性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

      (一)教學(xué)內(nèi)容本身的教育性

      赫爾巴特以“世界的美的表現(xiàn)”作為教育內(nèi)容的核心。無(wú)論是語(yǔ)言等人文學(xué)科,還是理化等自然學(xué)科,教學(xué)過(guò)程既要讓學(xué)生獲得一定知識(shí)、培養(yǎng)多種能力,又要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育,以使學(xué)生形成成熟的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,從而讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì),對(duì)人類自身有正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容里含有豐富教育性因素,教育性教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育性的重要基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的教育性往往是隱含的,不是顯而易見(jiàn)的,所以教師備課要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容,上課要以正確的立場(chǎng)闡述教學(xué)內(nèi)容,才能正確發(fā)揮出教學(xué)內(nèi)容的教育性作用,從而對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生積極正面的影響?!敖逃允墙處焹?nèi)心世界及其對(duì)教材理解、掌握的外化和表現(xiàn)。”

      聯(lián)系這堂課,課前教師應(yīng)當(dāng)能考慮到學(xué)生由于受到社會(huì)、媒體等的影響,必然對(duì)人破壞自然有所了解,初中生已經(jīng)有了一定的但不成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,所以要積極地從正面去引導(dǎo),讓學(xué)生看到人類對(duì)自然正面的影響,如人類建立自然保護(hù)區(qū),設(shè)計(jì)出美觀的園林、雄偉的建筑群等,本節(jié)課堂內(nèi)容尤其是最后結(jié)束時(shí)播放的人類對(duì)自然界破壞的視頻對(duì)學(xué)生起不到正面的教育作用,而同年級(jí)另外一位年輕教師就播放了優(yōu)美的蘇州園林視頻,相比之下,對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)達(dá)成效果要好很多。

      (二)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法具有潛在的教育性

      赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)要讓學(xué)生有興趣去學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成探求知識(shí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。不同的教學(xué)組織形式(如民主型、放任型和專制型)對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的教育性影響。教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用具有潛在的教育性。我國(guó)學(xué)校教育存在多年的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系,教師說(shuō)的都是對(duì)的,發(fā)展到今天平等、民主、互相尊重的新型師生關(guān)系,必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的育人效果。班級(jí)是學(xué)校教學(xué)的基本單位,在班級(jí)中一定會(huì)存在著互助與競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系。如果學(xué)習(xí)過(guò)程采用互助合作的教學(xué)方法,將會(huì)有助于學(xué)生建立友誼,形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)道德特性;相反,若采取學(xué)生之間單純競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式進(jìn)行,且彼此排斥,就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生相互歧視、對(duì)立的利己主義、個(gè)人主義的態(tài)度和性格。

      本堂課采用的小組合作學(xué)習(xí)模式,這也是我校近年一直在推行的課堂模式。將全班學(xué)生分組,一般每組4~6人,分組定期調(diào)整,組內(nèi)兼顧到各層次學(xué)生。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,首先培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,這種能力既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容上,還體現(xiàn)在對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制上;其次培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),在合作中養(yǎng)成傾聽(tīng)、理解、尊重他人的習(xí)慣,學(xué)會(huì)與人交流溝通的技能。

      (三)教師的言行及校園環(huán)境等具有教育性

      教師教學(xué)的責(zé)任感、價(jià)值觀、教師本人的精神狀態(tài)和言行舉止以及校園環(huán)境、校園文化、校園人際關(guān)系等都影響學(xué)生的發(fā)展,對(duì)學(xué)生具有重要的教育意義。開(kāi)設(shè)此節(jié)公開(kāi)課的教師是一位中年男教師,溫文爾雅,雖是一位理科教師,卻擅長(zhǎng)書法、詩(shī)詞,平時(shí)很受學(xué)生歡迎,這在無(wú)形中就對(duì)學(xué)生有了潛移默化的教育作用。但在本節(jié)課中,可能因?yàn)橛欣蠋熢诼?tīng)課要完成教學(xué)任務(wù),多次強(qiáng)行終止學(xué)生的討論和積極的發(fā)言,甚至出現(xiàn)了靠拍桌子來(lái)引起學(xué)生注意讓學(xué)生停止討論的現(xiàn)象,這樣的行為無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生起到反面的教育作用。

      結(jié) 語(yǔ)

      初中生物課程的學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)技能的過(guò)程中,既要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,同時(shí)要注重在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的思想品德教育,發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng),讓學(xué)生“樹(shù)立正確的生命觀念,用理性思維來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究,用科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題、解決社會(huì)問(wèn)題,并勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”。

      作為初中教師更要正確發(fā)揮自身的示范作用,處理好師生關(guān)系?!皩W(xué)高為師,身正為范?!苯處焽?yán)格要求自己是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求能否見(jiàn)效的前提,“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”教師不僅要把自己豐富的學(xué)識(shí)傳授給學(xué)生,更重要的是要以自己的高尚品德和良好修養(yǎng)來(lái)教育學(xué)生、影響學(xué)生。

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