陳裕斌

（廣西壯族自治區(qū)貴港市民族中學(xué)，廣西貴港 537100）

引 言

審辯性思維是高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的主要策略，審辯性思維要求學(xué)生善于對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過(guò)清晰的思維解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的批判性思維，這也是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)[1]。

一、培養(yǎng)高中生審辯性思維的重要性

（一）審辯性思維是教育的基礎(chǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，高中歷史教師的教育目標(biāo)和教學(xué)方式也有了改變。歷史教學(xué)從傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變成了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育改革后，正因?yàn)樯鐣?huì)上應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的緊缺，國(guó)家倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，這給高中教師提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)改變教育目標(biāo)和教學(xué)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，并積極開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。將審辯性思維作為高中歷史教師的教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有推動(dòng)作用，也是教育的主要趨勢(shì)。

（二）符合學(xué)生的發(fā)展需求

高中階段的學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜煩瑣的知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)能夠準(zhǔn)確地判斷是非和對(duì)錯(cuò)，在課堂上敢于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，這是高中學(xué)生的基本素質(zhì)，也是歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求，這種敢于質(zhì)疑的精神就是審辯性思維。高中階段的學(xué)生渴望表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這就需要教師提高他們的審辯性思維，但由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的審辯性思維還較差，缺乏辯證分析的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，且缺乏舉一反三的能力，思考方式過(guò)于單一，最終導(dǎo)致歷史成績(jī)無(wú)法提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義，它能夠幫助學(xué)生審視自身的缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)反思，這也是高中歷史教師的主要教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的前提

（一）加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

想要培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，首先要提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力。例如，討論一下辛亥革命的結(jié)果是失敗的還是成功的；儒家思想對(duì)社會(huì)發(fā)展有何意義等。學(xué)生在討論中能夠反復(fù)思考自己的想法，并與他人的想法做比較。教師提出的問(wèn)題應(yīng)以提高學(xué)生審辯性思維為基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，需要查閱書(shū)籍，在閱讀時(shí)不僅要記住史實(shí)，更要根據(jù)書(shū)籍中對(duì)事件的表述進(jìn)行審辯性的思考，通過(guò)思考得到合理的答案。由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生只有學(xué)習(xí)教材知識(shí)的時(shí)間，缺少思考史實(shí)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較少，沒(méi)有過(guò)硬的理論基礎(chǔ)去辯證歷史，學(xué)生不能夠透過(guò)文字深層地了解歷史，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不理想，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量，為培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維和意識(shí)

歷史學(xué)科并非看上去那么簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生記住歷史，更重要的是通過(guò)歷史進(jìn)行思考，了解事件背后的社會(huì)結(jié)構(gòu)和人的意識(shí)形態(tài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生審辯性的意識(shí)，減少學(xué)生對(duì)權(quán)威的迷信，讓學(xué)生以獨(dú)立、開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，對(duì)歷史敢于質(zhì)疑，并分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師一同探討。這是教師教學(xué)的初衷，也是教學(xué)的最終目的。學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)歷史，才會(huì)主動(dòng)地積累歷史知識(shí)。教師只有通過(guò)深厚的歷史基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審辯性意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的審辯性能力才會(huì)隨之提高[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的策略

（一）提高學(xué)生思維的寬度

歷史知識(shí)在我國(guó)政治、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中不斷滲透，其具有較強(qiáng)的綜合性，也決定了教師的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生思維的寬度。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題和知識(shí)理性、全面地分析，既要透過(guò)部分看整體，又要通過(guò)整體了解部分；既要看到未來(lái)，也要了解過(guò)去；既要掌握事件的個(gè)性，也要了解事件的共性，進(jìn)而提高觀察事物規(guī)律的能力。例如，教師在講到《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生類似的運(yùn)動(dòng)有哪些，學(xué)生能夠立刻想到是《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)》，這時(shí)教師進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生，這兩次運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)這兩篇文章的記憶力也會(huì)加深，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自信心得到提高后，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（二）打好歷史基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，牢固的歷史知識(shí)是前提，沒(méi)有歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維只是空談。學(xué)生只有掌握歷史事件和歷史人物才能夠分析歷史。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)打好學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，并提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)有哪些影響？學(xué)生通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的淪陷程度，可知鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)不是偶然的，而是必然的。又如，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：中國(guó)是如何淪為半殖民地半封建社會(huì)的？該問(wèn)題就涉及很多歷史知識(shí)，且跨度很大，需要學(xué)生對(duì)之前的歷史知識(shí)完全了解才能夠回答。通過(guò)滲透性的提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生深層思考，學(xué)生的審辯性思維也得到了提高。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意，問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，由淺入深，進(jìn)而為學(xué)生的歷史知識(shí)打基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

高中歷史知識(shí)是向?qū)W生傳遞歷史信息的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)情景教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式提高學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。為鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，教師可故意設(shè)置障礙，提問(wèn)時(shí)故意說(shuō)出錯(cuò)誤答案，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)答案是錯(cuò)誤的，學(xué)生的思考過(guò)程就是思維能力提高的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多質(zhì)疑，在學(xué)生提“為什么”的時(shí)候，教師不應(yīng)馬上否認(rèn)，而應(yīng)利用合理的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)

審辯性思維也是學(xué)生的獨(dú)立思維，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，通過(guò)提問(wèn)分析問(wèn)題，進(jìn)而形成審辯性思維。事實(shí)證明，思維方式過(guò)于拘泥的人往往不可能獲得全新的思維，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生的辯證能力。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思路，學(xué)生在反復(fù)思考反復(fù)求證的過(guò)程中，審辯性思維就能得到提高。

（五）鍛煉學(xué)生思維的靈敏性

教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方式提高學(xué)生思維的靈敏性，學(xué)生的思維能夠以最快的速度從一個(gè)歷史事件過(guò)渡到另一個(gè)歷史事件，在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用跳躍的思維方式進(jìn)行思考，減少傳統(tǒng)思考方式對(duì)學(xué)生的影響，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的速度。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考方式?jīng)Q定了學(xué)生今后的發(fā)展，因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)提高問(wèn)題的新穎度，并與實(shí)際生活相連接，使學(xué)生進(jìn)行靈敏、跳躍性的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的審辯性思維[3]。

結(jié) 語(yǔ)

良好的思維習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中歷史教學(xué)能夠教會(huì)學(xué)生通過(guò)歷史明辨是非、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維能夠提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維和跳躍思維，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。