陳艷君

（福建省福州文博中學(xué)，福建福州 350000）

引 言

在教育改革后，我國初中英語教師的教學(xué)目標(biāo)就有了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的口語能力必須得到學(xué)校和教師的重視。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將情境教學(xué)應(yīng)用在英語口語教學(xué)中，是提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵[1]。

一、情境教學(xué)的重要性

（一）口語教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)離不開實(shí)際應(yīng)用，將情境教學(xué)帶入課堂中能夠促使學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用。情境教學(xué)對(duì)語言結(jié)構(gòu)、情境、語境等尤為重視，教師將教材中的教學(xué)情境落實(shí)到實(shí)際中，能夠提高口語教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)是在一定的情境中所實(shí)現(xiàn)的，脫離了情境就失去了教學(xué)的意義。因此，脫離情境的口語教學(xué)是孤立的，只有將詞匯、短語、文章在真實(shí)的情境中體現(xiàn)出來才能夠達(dá)到鍛煉口語的目的。

（二）幫助學(xué)生提高理解能力

單一的鍛煉英語口語只會(huì)使學(xué)生記住內(nèi)容，學(xué)生無法理解口語內(nèi)容的真正意義，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在特定的情境中“說”能夠幫助學(xué)生直觀地理解知識(shí)，還能夠?qū)⒅攸c(diǎn)難點(diǎn)分解開來，這樣一來學(xué)生就能夠形成感性知識(shí)[2]。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠使學(xué)生身臨其境地感受到周圍的環(huán)境，并將難以理解的、抽象的知識(shí)進(jìn)行掌握，有利于達(dá)到教學(xué)目的。

二、情境教學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過實(shí)體教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的理解力可通過實(shí)物使學(xué)生真實(shí)地、客觀地理解課程內(nèi)容，教師利用實(shí)物使講課過程更加具體、直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會(huì)感到抽象。例如，在講到I have a small nose.這一節(jié)時(shí)，教師可拿一些鼻子的圖片向?qū)W生展示，也可對(duì)學(xué)生的鼻子拍照，在課堂上展示，以此來增加課堂的趣味性。學(xué)生在這種邊講課邊演示的教學(xué)模式中，思維能力和想象力得到了提高。

（二）通過多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式也有了轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)成為英語教師的重要教學(xué)手段。教師通過多媒體對(duì)學(xué)生展示圖片、視頻或音樂，使教學(xué)情境更加真實(shí)。多媒體的使用為情景教學(xué)提供了更多便利條件，學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的被動(dòng)者，變?yōu)檎n堂主體，也能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使課堂氣氛更加活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生喜歡的漫畫人物、音樂、明星等加入多媒體教學(xué)中，在學(xué)生的感官受到刺激時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢說。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的多媒體教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)能夠優(yōu)化英語課程，并使抽象、復(fù)雜的英語課變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）運(yùn)用肢體語言

教師在口語教學(xué)中不僅要利用多媒體的優(yōu)勢，還要利用肢體語言來感染學(xué)生，通過不同的行為表現(xiàn)來促進(jìn)學(xué)生的思維和想象。例如，在講到“You should see a dentist.”時(shí)，教師可通過肢體語言作為課堂導(dǎo)入，在剛開始上課時(shí)，教師可用手捂著牙說：“I have just had an ice cream, and now my teeth are sore.”學(xué)生通過教師痛苦的表情就可體會(huì)到牙齒疼痛的感覺，便于課程的開展。教師在教學(xué)中，可通過小故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師對(duì)學(xué)生說：“I'm sick.Which is the way to the hospital?”并安排學(xué)生扮演醫(yī)生和路人，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生口語的教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境

教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。例如，教師利用辯論方式，使學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行論證，將“I'm not sure if there are UFOs.”作為辯論主題，并安排正方和反方，正方觀點(diǎn)是There are UFOs in the world；反方觀點(diǎn)是There is no UFOs in the world，教師向?qū)W生展示關(guān)于UFO的數(shù)據(jù)和圖片，在辯論過程中，教師可對(duì)學(xué)生提出“Please show your evidence and the affirmative”，并對(duì)學(xué)生的回答提出質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步思考。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的口語能力，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到課外知識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)任務(wù)話題

教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課本上的知識(shí)，設(shè)計(jì)問題進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考，通過小組討論提高學(xué)生的交際和語言運(yùn)用能力。例如，在Bicycles are popular.的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并使學(xué)生圍繞Bicycle展開討論，將“You think the bicycle brings us the convenience, how it protects the environment”作為討論重點(diǎn)，使小組之間實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)，并提高學(xué)生的口語能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（六）通過游戲提高學(xué)生的口語能力

因初中英語是打基礎(chǔ)階段，學(xué)生的口語能力決定了他們?nèi)蘸笥⒄Z的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中，首先應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用，教師可在課堂上與學(xué)生一起做游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，減少英語帶給學(xué)生的壓力，例如，教師在講到Food Festival(美食節(jié))時(shí)，可將各種美食帶到課堂上，并對(duì)學(xué)生提問：“What kind of food do you think is good? Guess what food I took.”通過對(duì)學(xué)生提問，來引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生猜對(duì)后可將食物獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。教師也可以將學(xué)生的眼睛蒙住，“Can you smell the food in my hand? ”“I guess it's a peach.”“Is it my favorite chicken leg? ”進(jìn)而增添課堂的趣味性，學(xué)生在做游戲中口語得到了訓(xùn)練，其思維能力和想象力也得到了提高，有利于英語口語進(jìn)一步的教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

（一）不要脫離實(shí)際

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)在原文的基礎(chǔ)上，與生活實(shí)際相連接，并將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)還原課文的真實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)到口語知識(shí)[3]。英語口語教學(xué)不能脫離實(shí)際，教師在教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，通過游戲和競答比賽激發(fā)學(xué)生說的欲望。若學(xué)生的口語表達(dá)有誤，教師不應(yīng)馬上指出來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸地改正口語習(xí)慣。

（二）理性對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

因?qū)W生的智力和理解能力不同，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，應(yīng)考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使所有學(xué)生都能夠得到鍛煉，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，給予內(nèi)向?qū)W生更多的鼓勵(lì)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的[4]。

結(jié) 語

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。初中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，并通過情景教學(xué)提高學(xué)生的口語能力，使學(xué)生的交際能力和對(duì)語言的應(yīng)用能力有所提高。