散文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)墩頭初級(jí)中學(xué) 顧正群

散文猶如一枚枚散落在沙灘上的貝殼，精致美麗，讓人情不自禁地想要撿拾把玩；又像朦朧曉霧中的一朵白蓮，別樣?jì)擅溃瑓s又看不清晰。是的，每當(dāng)路過(guò)荷塘，總?cè)滩蛔●v足流連，感受心中頗不寧?kù)o的嘆息；當(dāng)疾病的痛楚、生命的低潮來(lái)襲時(shí)，心頭總會(huì)綻放一大片繁盛的紫藤蘿瀑布，郁郁的幽香繚繞鼻翼；當(dāng)別離的火車駛過(guò)斑駁的站臺(tái)，腦海中總會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)青布棉袍、黑布馬褂的蹣跚背影，柔軟心靈……

學(xué)好散文，學(xué)生會(huì)終身受益，但教好散文并不容易。平時(shí)聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者觀察到我們的散文教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩類誤區(qū)：要么是過(guò)于關(guān)注“外在的言說(shuō)對(duì)象”，文本閱讀淺薄，讓閱讀膚淺化；要么是遠(yuǎn)離文本，過(guò)度發(fā)揮，極力強(qiáng)調(diào)概念化的抽象的“思想”“精神”。例如有的老師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，從網(wǎng)上下載了大量精美的圖片，有清幽的庭院、石制的花架、紫色的花瀑等等，制作成精致的課件，借以讓學(xué)生充分感知宗璞筆下的紫藤蘿花。這其實(shí)就是過(guò)于關(guān)注“外在的言說(shuō)對(duì)象”，因?yàn)閳D片中的紫藤再美，那也與宗璞用文字描繪的紫藤氣質(zhì)神韻大相徑庭。這一樹(shù)紫藤傳達(dá)的是宗璞個(gè)人在特定的時(shí)間與心境中的紫藤，離開(kāi)了那特殊的時(shí)間與心境，就無(wú)法觸摸到宗璞內(nèi)心那淡淡的欣喜與釋然。而有的老師在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，拼命強(qiáng)調(diào)批判封建教育內(nèi)容與方法，而忽視了從文字中感受魯迅對(duì)幼時(shí)記憶中溫馨的人和事的懷念以及對(duì)兒童活潑可愛(ài)的天性的謳歌，這其實(shí)就是過(guò)度強(qiáng)調(diào)概念化的“思想”與“精神”。

如何避開(kāi)誤區(qū)，讓散文教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的生命力？筆者做了一些思考與嘗試，提出了如下應(yīng)對(duì)策略：

一、緊扣散文體式，注重整體感知

不少老師在教學(xué)中，唯恐學(xué)生理解不到位，將一篇精美的散文拆分得“支離破碎”，逐段、逐句、逐字地講解。筆者認(rèn)為這樣的課堂瑣碎繁雜，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)，品不透妙點(diǎn)，且不利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化整體感知。如教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言？作者為什么要用大量的篇幅寫故鄉(xiāng)風(fēng)物的美好記憶以及自己對(duì)關(guān)東原野熾熱的愛(ài)？以這一主問(wèn)題為起點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀與思考中建立起對(duì)文章的整體感知，從而理解作者因難以遏止的思鄉(xiāng)之情而對(duì)故土發(fā)出的深情誓言。

二、重視朗讀，感受散文語(yǔ)言魅力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。面對(duì)文質(zhì)兼美的散文名篇，有些老師的課只讓學(xué)生用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)接受，那真是讓人扼腕嘆息。筆者認(rèn)為，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過(guò)重音、停連等方式讀出抑揚(yáng)頓挫，組織齊讀、指名讀、分角色讀等形式，帶領(lǐng)學(xué)生在吟詠朗誦中，準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，挖掘語(yǔ)言內(nèi)涵，領(lǐng)悟深邃意境，品味動(dòng)人情懷。例如梁衡的《夏》是一篇情景交融的優(yōu)美散文，作者將炎夏生機(jī)蓬勃的風(fēng)景與緊張熱烈的勞動(dòng)氛圍完美契合，展現(xiàn)了夏日別樣的迷人風(fēng)情。筆者在教學(xué)本課時(shí)，首先在課前做好充分準(zhǔn)備，范讀時(shí)能進(jìn)入文本意境，并聲情并茂地展示出來(lái)，將自己閱讀中的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生；其次，引導(dǎo)學(xué)生品鑒、糾誤，體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣與情感；再次，組織學(xué)生采用多種誦讀方式反復(fù)吟誦，從而逐漸深入感受文章的無(wú)限魅力。

三、注重品讀語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)

散文想象靈動(dòng)、意境優(yōu)美、情感豐美，有一種“猶抱琵琶半遮面”的攝人心魄的美感，這些都是通過(guò)生動(dòng)精練的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)閱讀，品賞文字，感受作者言語(yǔ)表達(dá)的功夫，體察精妙的文字中所蘊(yùn)含的深刻意味，體味作者溫潤(rùn)美好的情懷。

學(xué)生形成對(duì)文本語(yǔ)言美的感性認(rèn)識(shí)并不難，但要深入地品鑒文字，領(lǐng)會(huì)要旨，則必須教給學(xué)生品讀語(yǔ)言的一般方法。例如在研讀《春》的語(yǔ)言時(shí)，教者先讓學(xué)生找出自己喜歡的段落（即從學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的角度入手），再引導(dǎo)學(xué)生從以下角度品賞：①體會(huì)疊詞之美，如“嫩嫩的”“嗡嗡地”等；②品味修辭之美，如排比、比喻、擬人等；③感受句式之豐，如長(zhǎng)句與短句的交錯(cuò)等，從而讓學(xué)生有“法”可依，有章可循。再如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課，讓學(xué)生把玩兩個(gè)“臥”字的妙處，能否用“趴”等字替換。學(xué)生在反復(fù)的研讀中，深刻體味了那些小村莊、小雪的迷人，濟(jì)南冬天的溫晴以及作者賦予它們的靈性。

四、深入解讀，把握作者寫作意圖

散文這類文學(xué)體裁的“自述性”與“寫實(shí)性”決定了要深度閱讀。讀散文，必須“知人論事”，甚至可以說(shuō)知人論事的深度決定了散文教學(xué)達(dá)到的高度。教師必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本背后，了解作者的寫作背景與意圖，建立和作者靈魂思想的聯(lián)系。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，只有我們了解了宗璞在文革時(shí)被批斗的冤屈、弟弟重病早逝的悲痛后，才會(huì)在感受了那輝煌的淡紫色帶給我們的溫暖與明快后，隨著作者的思緒觸摸那段不堪回首的“文革”歲月，當(dāng)作者心底關(guān)于疾病的痛楚、生死的疑惑泛上心頭時(shí)，我們才能隨之體悟到那深沉的悲哀。最后再次面對(duì)這令人目眩神往的一瀑璀璨時(shí)，才能深刻體會(huì)到作者內(nèi)心的釋然，讀懂那深沉而歡欣的旋律。

初中教材中選錄的散文大多具有中國(guó)古典文學(xué)的傳統(tǒng)，如鏤空窗格中的后院園林，并不一覽無(wú)遺，而給人以想象回味的天地。這些散文佳作猶如優(yōu)美的畫(huà)卷，又如雋永的小詩(shī)，字里行間傾注著作者的個(gè)性與情思，承載著作者的人生感悟與體會(huì)，氤氳著作者的情趣與情韻。它引導(dǎo)讀者去追尋歷史足跡、探索宇宙奧秘、思考人生意義，帶給人幽邃深遠(yuǎn)的審美體驗(yàn)。我們?cè)谏⑽牡慕虒W(xué)中，就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟這種哲思，學(xué)會(huì)怎樣感悟，并運(yùn)用到寫作中去。