打開(kāi)批注之窗，迎接閱讀教學(xué)的春光

福建省泉州市新步小學(xué) 黃素嬌

批注，是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，它是讀者在閱讀過(guò)程中，將自己的所思、所感、所惑以符號(hào)或文字的方式，在文中空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來(lái)幫助理解和深入思考文章的一種讀書方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注閱讀，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，能有效提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。那么，如何為學(xué)生打開(kāi)批注這扇窗，讓閱讀教學(xué)的春光闖進(jìn)課堂呢？

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

學(xué)生剛開(kāi)始接觸“批注”，內(nèi)心是抵觸的。為此，我在班級(jí)的“展示墻”展示名人批注的照片，把徐特力、毛澤東等名人讀書看報(bào)時(shí)所做的批注打印下來(lái)貼在墻上，鼓舞學(xué)生。我還在“展示墻”上張貼高年級(jí)同學(xué)優(yōu)秀的批注筆記，讓學(xué)生能隨時(shí)看到，隨時(shí)學(xué)習(xí)?！罢故緣Α彪m然空間不大，但是其重要性和影響力卻非同一般，它以名人和身邊的人做榜樣，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。其次，我還在班級(jí)中張貼有關(guān)批注的名言和激勵(lì)語(yǔ)，如：“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”……通過(guò)營(yíng)造批注筆記的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，激發(fā)和帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)批注閱讀的興趣。

二、初識(shí)批注，消除顧慮

為了打消學(xué)生的顧慮，剛開(kāi)始時(shí)，我只是讓學(xué)生先在書中圈圈畫畫。如圈生字、畫生詞，標(biāo)出課文自然段，并能使用不同的批注符號(hào)?！胺?hào)批注”只是批注筆記的第一步，卻是學(xué)習(xí)批注最重要的基礎(chǔ)步驟，所以教師要建立一套行之有效的“批注符號(hào)”。如：我班的批注符號(hào)主要有以下幾種：

①②③……（序號(hào)）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分開(kāi)號(hào)）：用來(lái)劃分段落與層次，標(biāo)在每一段末尾。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（ ）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語(yǔ)積累中出現(xiàn)的詞；自己喜歡或不了解的詞等）

～～（曲線）：劃在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面。

△△（著重號(hào)）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。

——？(疑問(wèn)號(hào))：用在有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子末尾。

開(kāi)學(xué)初，我都要求學(xué)生將這些符號(hào)摘抄在語(yǔ)文書的扉頁(yè)，以便隨時(shí)查看。學(xué)生利用這些符號(hào)批注一階段后，初步養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候再對(duì)學(xué)生提出更高的要求，也就水到渠成了。

三、分段學(xué)習(xí)，掌握方法

相對(duì)來(lái)說(shuō)，符號(hào)批注是常規(guī)性批注，學(xué)生使用幾次后，基本上能掌握方法。這個(gè)時(shí)候就可以要求學(xué)生做“文字批注”。文字批注的主要類型有：評(píng)文字、釋意思、議內(nèi)容、談感想、存疑問(wèn)等。通過(guò)具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難、由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字批注應(yīng)分階段進(jìn)行。

第一階段：課前預(yù)習(xí)——質(zhì)疑性批注

在學(xué)習(xí)新課之前，我都讓學(xué)生自由批注課文，這是學(xué)生初次接觸課文，此時(shí)，他們的想法、疑問(wèn)最多，所以我允許學(xué)生想到什么就寫什么。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑，深入課文，能較深層次地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，寫下自己的初步理解和感悟。通過(guò)不斷地練習(xí)，很多同學(xué)能從一開(kāi)始浮光掠影的簡(jiǎn)單提問(wèn)漸漸深入一些有價(jià)值的問(wèn)題。這說(shuō)明同學(xué)們通過(guò)批注，對(duì)課文的理解力逐步提高了。

第二階段：課中講讀——啟發(fā)性批注

課內(nèi)是批注練習(xí)的主陣地，也是學(xué)生思維最集中的地方。該怎么利用這段時(shí)間，強(qiáng)化批注，啟發(fā)學(xué)生的思維呢？我想可以在老師的指導(dǎo)下，針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生自主與合作探究相結(jié)合進(jìn)行批注。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出中心句：“詹天佑是我國(guó)杰出的工程師，他非常愛(ài)國(guó)”，要求學(xué)生在文中找找關(guān)鍵詞句，做做批注，寫下自己的理解、感受，然后再全班交流探究。像這樣，讓學(xué)生在一個(gè)主題下展開(kāi)討論，做批注，既集中了他們的思維，也明確了批注的方向，是非?？尚械姆椒?。

第三階段：課后拓展——延伸性批注

大語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還要帶著新的問(wèn)題走出課堂。不少文章結(jié)尾處都仍有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下了想象回味的余地。我們可以在此安排擴(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以就課文內(nèi)容等做簡(jiǎn)單的批注評(píng)價(jià)，寫寫自己的收獲或想法。如在教學(xué)完《大自然的秘密》一文，我要求學(xué)生進(jìn)行批注——寫簡(jiǎn)單的心得體會(huì)。學(xué)生寫道：“人類太自以為是了，違背自然規(guī)律，最終就會(huì)受到大自然的懲罰?！薄白匀唤绲纳锒加凶约旱纳嬷?，我們?nèi)祟惒荒芗右愿淖儯瑧?yīng)遵循規(guī)律?！薄n后批注是課堂對(duì)話的“意猶未盡”，也可以是對(duì)課堂對(duì)話的反思和總結(jié)。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有提高和深化，此時(shí)批注既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以此檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。

四、交流評(píng)價(jià)，推波助瀾

為了提高學(xué)生的批注水平，必須為批注習(xí)慣的長(zhǎng)久保持提供一個(gè)強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)與活動(dòng)空間，因此，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評(píng)。方式可以是教師抽查，還可以是小組、同桌交流互評(píng)。由于各人性格不同、喜愛(ài)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)文本的批注差異也就不同。小組、同桌交流、互評(píng)時(shí)常常會(huì)有比較激烈的爭(zhēng)論，但有碰撞才會(huì)有火花，往往會(huì)產(chǎn)生比較好的批注效果。其次，還可以利用實(shí)物投影儀，展示同學(xué)的批注，全班共評(píng)，發(fā)表見(jiàn)解。將比較精辟、獨(dú)到、全面的批注展示出來(lái)供大家借鑒和仿效，還可以復(fù)印張貼在“展示墻”上，而對(duì)于那些比較片面、平淡的批注，則全班一起修改，供大家引以為戒。通過(guò)檢查、交流、展示，同學(xué)們能及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。因此，作為教師，應(yīng)該經(jīng)常組織開(kāi)展這樣的活動(dòng)，為學(xué)生批注水平的提高推波助瀾。

批注是學(xué)生與文本的心靈密語(yǔ)，也是學(xué)生情感的流淌。指導(dǎo)學(xué)生做好批注筆記，是提高學(xué)生閱讀能力的有效措施，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)終身受益。讓我們一起為學(xué)生打開(kāi)批注閱讀之窗，迎接閱讀教學(xué)的春光，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)因?qū)W生的批注筆記而凸顯高效，增添精彩。