小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探析

江蘇省泗陽(yáng)縣裴圩鎮(zhèn)小學(xué) 胡 建

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生較好地融入所創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境當(dāng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)生字詞，從而較好地理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。筆者通過(guò)以下幾個(gè)方面，深入論述了如何有效地運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境

語(yǔ)文知識(shí)是完全源于現(xiàn)實(shí)生活的，因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材內(nèi)容當(dāng)中的生活化情境，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)融入生活化的教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，立足于自身真實(shí)的生活體驗(yàn)，深入理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，如此一來(lái)，就能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教學(xué)《升國(guó)旗》一課時(shí)，可從兩個(gè)方面切入：第一，通過(guò)多媒體播放在天安門(mén)廣場(chǎng)的隆重的升國(guó)旗儀式，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看首都北京的升國(guó)旗儀式來(lái)獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。第二，由于學(xué)校里每周都會(huì)舉行一次升國(guó)旗儀式，因此，學(xué)生可通過(guò)自己的親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)與了解升國(guó)旗的知識(shí)，并通過(guò)課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)與記憶本課生字時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在大楷練習(xí)本當(dāng)中，認(rèn)真地在田字格里書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“升”字當(dāng)中兩撇所具有的差異性，區(qū)分“我”字當(dāng)中的豎鉤與斜鉤的書(shū)寫(xiě)。教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“升”字，除了我們通常所說(shuō)的“升國(guó)旗”之外，還會(huì)運(yùn)用在什么地方？學(xué)生思考之后回答了日升日落、升降機(jī)、升華等詞語(yǔ)。教師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“升”字用在不同詞語(yǔ)當(dāng)中所具有的含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)詞語(yǔ)處于不同的語(yǔ)境之下，也會(huì)具有不同的含義，體現(xiàn)出不同的意義。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握詞語(yǔ)的外延，較好地拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

二、構(gòu)建實(shí)物演示的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，采取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。實(shí)物演示情境法作為一種行之有效的教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中。教師在語(yǔ)文識(shí)字的過(guò)程當(dāng)中可進(jìn)行實(shí)物演示，讓學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)物，能夠直觀形象地認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并能夠深化學(xué)生對(duì)人物與事物的了解，從而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《我叫神舟號(hào)》一課時(shí)，就可充分運(yùn)用神舟號(hào)飛船的仿真模型以及嫦娥形象的小人偶，兩位同學(xué)分別手持神舟號(hào)模型與嫦娥小人偶依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話。這樣一來(lái)，就能夠?qū)⒄n文的內(nèi)容生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠通過(guò)這樣的由實(shí)物演示所構(gòu)建的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境，深入學(xué)習(xí)與掌握本課當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的生字。教師還可將本課的生字串聯(lián)為一個(gè)有趣的小故事：“小熊駕駛著飛機(jī)在天空飛行，它看到了神舟號(hào)升空的情景，就急忙返航回家，它想到家里的成員聽(tīng)到這個(gè)喜訊，一定會(huì)非常高興的?！苯處熢谡n堂教學(xué)當(dāng)中，充分利用與課文相關(guān)的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行直觀形象的認(rèn)識(shí)，可營(yíng)造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并取得最佳的識(shí)字教學(xué)效果。

三、充分運(yùn)用表演體驗(yàn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師可依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的教學(xué)劇，讓學(xué)生通過(guò)在教學(xué)劇當(dāng)中扮演不同的人物角色來(lái)獲得真實(shí)的表演體會(huì)，讓學(xué)生能夠深入地理解與掌握課文當(dāng)中生字的含義。教師可創(chuàng)編出教學(xué)劇，讓學(xué)生參與到角色扮演當(dāng)中：北風(fēng)一吹，小草怎么樣了？扮演北風(fēng)的同學(xué)用力地吹氣給扮演小草的同學(xué)，此時(shí)扮演小草的同學(xué)將綠色的衣服換成黃色的衣服，表示北風(fēng)一吹，小草就會(huì)變成黃色。北風(fēng)一吹，梧桐樹(shù)怎么樣了？扮演北風(fēng)的同學(xué)用力地吹氣給扮演梧桐樹(shù)的同學(xué)，扮演梧桐樹(shù)的同學(xué)將手中的塑料梧桐樹(shù)葉灑在地上，表示北風(fēng)一吹，梧桐樹(shù)就會(huì)出現(xiàn)落葉。北風(fēng)一吹，鳥(niǎo)兒怎樣了？扮演北風(fēng)的同學(xué)用力地吹氣給扮演鳥(niǎo)兒的同學(xué)，扮演鳥(niǎo)兒的同學(xué)就躲進(jìn)一個(gè)寫(xiě)有鳥(niǎo)巢兩字的“紙箱”里。表示北風(fēng)一吹，鳥(niǎo)兒就會(huì)歸巢。通過(guò)這樣充滿趣味性的教學(xué)劇表演，能夠讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)知與了解課文的內(nèi)容知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)，有效地學(xué)習(xí)本課在教學(xué)劇當(dāng)中所展現(xiàn)出的生字“和、樹(shù)、出”的含義。這樣一來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，通過(guò)所獲得的自身的情感體驗(yàn)，能夠較好地學(xué)習(xí)課文的生字。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，想要有效運(yùn)用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境、構(gòu)建實(shí)物演示的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境、充分運(yùn)用表演體驗(yàn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境等方式來(lái)達(dá)成，從而讓學(xué)生較好地融入所創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境當(dāng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)生字詞，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。