江蘇省海門市臨江小學(xué) 范春華

學(xué)習(xí)語文，特別是學(xué)習(xí)小古文，必定是少不了背誦的。怎樣才能提高學(xué)生的背誦效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力？死記硬背肯定是不行的。教師一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上記憶背誦。但是小學(xué)生的理解能力有限，他們讀不出小古文的味道，因此，教師在小古文的教學(xué)時(shí)要站在兒童的視角去教學(xué)，才能引導(dǎo)兒童讀出小古文的趣味。

一、基于兒童認(rèn)知，引導(dǎo)讀出古文的“情味”

聽說讀寫是學(xué)習(xí)語文的必要途徑，而閱讀又是這其中的第一步。人們常說學(xué)習(xí)古文要熟讀成誦，小古文在語言的表述、語言文字的運(yùn)用和現(xiàn)代文中存在一定的差距，小學(xué)生閱讀起來會(huì)有一點(diǎn)拗口難懂。因此，在小古文教學(xué)中，教師要基于兒童的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小古文的古典文化韻味，引導(dǎo)學(xué)生讀出小古文的“情味”。

比如在教學(xué)部編版三上《司馬光》一課時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的“情味”的：

師：你們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講個(gè)故事，故事的主人公是一個(gè)小男孩，他的名字暫時(shí)保密，聽完故事，看誰能先猜到。從前有幾個(gè)小朋友在院子里一起玩耍，一個(gè)調(diào)皮的小朋友爬到了假山上，一不小心就掉進(jìn)了水缸里，故事的主人公為了救小男孩，就用石頭把缸砸開了，最后小男孩得救了。他是誰呢？

生：司馬光。(異口同聲)

師：沒錯(cuò)，就是司馬光，讀讀課文，有哪位同學(xué)能找出文章中描寫其他小伙伴反應(yīng)和司馬光砸缸的句子？

生：眾皆棄去，光持石……兒得救。

師：一個(gè)“棄”，一個(gè)“持”就表現(xiàn)了司馬光的與眾不同，他是怎么表現(xiàn)的？有何不同？

生：兩個(gè)字對(duì)比，體現(xiàn)了司馬光的沉著、冷靜、勇敢。

師：文章對(duì)司馬光進(jìn)行了夸贊，那我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)該用什么樣的語氣朗讀呢？

教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文，幫助學(xué)生把握課文的感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的“情趣”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

二、基于兒童興趣，引導(dǎo)演出古文的“趣味”

興趣是最好的老師，在小古文教學(xué)中，教師要通過情境教學(xué)等方式幫助學(xué)生演出古文的“趣味”。情境教學(xué)是一種常用的教學(xué)方式，教師通過創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的相關(guān)場景來加深學(xué)生的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解課文。學(xué)習(xí)語文重在理解，情境教學(xué)給學(xué)生更直觀的感受，便于學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的能力和興趣。

比如在學(xué)習(xí)小古文100篇《狐假虎威》一文時(shí)，教師就可以客串一下“導(dǎo)演”，讓學(xué)生合作對(duì)課文進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)小古文的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂開始前，師：“同學(xué)們喜歡看電視吧？如果有一天，你們成了電視明星，你們會(huì)如何表演呢？今天老師給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們過過當(dāng)明星的癮。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《狐假虎威》，同學(xué)們覺得什么樣的行為就是狐假虎威的行為呢？你們幾人一組自由發(fā)揮，表現(xiàn)出你們心中的理解?！?/p>

很快，副班長和學(xué)習(xí)委員站了出來，她們倆一人扮演森林之王老虎，一人扮演狡猾的狐貍，其他學(xué)生自愿扮演了森林里的其他動(dòng)物，如兔子、小鳥等。她們按照課文進(jìn)行了活靈活現(xiàn)的表演，每個(gè)人都參與到了其中，尤其是兩個(gè)“主角”表演時(shí)，教室里處處充滿了歡聲笑語。當(dāng)表演結(jié)束后，教師適時(shí)提問：“同學(xué)們，通過剛剛的表演，你們覺得本文是為了表達(dá)什么思想？”同學(xué)們面面相覷，不敢回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“開個(gè)玩笑，假如平時(shí)在班級(jí)里，班長總是利用自己的職位欺壓你們，還動(dòng)不動(dòng)就用‘告訴老師’之類的字眼來威脅你們，你們私底下會(huì)怎么吐槽班長？”利用真人來做例，學(xué)生都覺得很好玩，積極配合回答說：“我們會(huì)覺得班長就是借老師來威脅我們，沒了老師，我們根本就不想理他。”“哈哈，回答到了點(diǎn)子上，文章的狐貍也是借了老虎的威名，這諷刺了一些人借別人威名來欺壓他人，與‘一人得道，雞犬升天’有點(diǎn)相似?！苯處熥詈笳f道。

一次小小的課文表演，將枯燥無味的古文變得形象生動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了自主探討，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，最重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。

三、基于兒童生活，引導(dǎo)悟出古文的“理性”

人們常說知識(shí)來源于生活，語文知識(shí)是幾千年來人們不斷探索積累總結(jié)出來的精髓，語文教學(xué)不能脫離實(shí)際生活。因此，在小古文教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，將零散的知識(shí)整理成線并引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的思考。隨著時(shí)代的變遷，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，兒童的思維也隨著生活環(huán)境的改變而不斷改變。話說三歲一代溝，教師和學(xué)生差的不只是三歲，要拉近師生間的距離，減少差距，就需要教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，站在兒童的角度去思考問題了。

比如在學(xué)習(xí)小古文100篇《夸父逐日》一文時(shí)，顧名思義，學(xué)生會(huì)想到文章是一個(gè)名叫夸父的人在追逐太陽，他要追到太陽落山的地方，由此而發(fā)生的一些事情。但是用現(xiàn)代人的眼光去看待，太陽落山的地方不是人們一直跟著太陽奔跑就能追到的，這很顯然不是一個(gè)明智的做法，那么作者寫這篇文章的目的何在？這篇文章能表達(dá)什么？學(xué)生感到很奇怪，甚至有些學(xué)生還會(huì)對(duì)此進(jìn)行“嘲笑”，這篇文章是不是要從反面告訴人們不要做“傻事”？為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，了解文章深意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要將小古文與現(xiàn)代生活相結(jié)合了。比如現(xiàn)在正流行的《奔跑吧兄弟》，教師可以將它與課文結(jié)合起來，來個(gè)《奔跑吧夸父》，這樣的結(jié)合既新奇，又不顯得突兀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的思維集中在課堂后，教師就可以先從跑男撕名牌的游戲，過渡到文章的夸父奔跑了。將現(xiàn)實(shí)娛樂與課文相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)比兩者奔跑的不同，讓學(xué)生明白人要志存高遠(yuǎn)，但不能“不自量力”這一寓意。

凡事有利則有弊，輕松活躍的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生都參與到課堂中，但太過輕松又會(huì)讓學(xué)生掉以輕心。因此，教師一定要把握好課堂氛圍的度，維護(hù)好課堂秩序，不能讓學(xué)生的思維飛到太空之外。

人人都知道興趣是最好的老師，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，誰又注意到了孩子的“興趣”呢？大人和孩子的思維存在差異，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能用大人的邏輯思維去教學(xué)，只有站在孩子的視角，從孩子的角度去教學(xué)，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的能力。