倡導學生閱讀，聚焦課堂挖掘

江蘇省淮安市漣水縣外國語小學 吳冬梅

《語文課程標準》（2011年版）明確指出，要“培養(yǎng)學生能主動進行探究學習的能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生在實踐中學習和運用語文”。培育學生“核心素養(yǎng)”已成為時代教育的最強音?；谡Z文學科視角，核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。聚焦核心素養(yǎng)，必須改變學生的學習方式。過去，對于語文教學，教師總是不厭其煩地“講授”“布道”，但學生“聞道百”而終“不能為”，語文核心素養(yǎng)并沒有得到提升。

一、從情感著眼，倡導學生閱讀

小學的教育不能夠是一味地說服教育，這樣會讓學生覺得極度厭煩，也會打消學習的積極性，在這種情況下，就需要教師和家長對學生進行一定的鼓勵，才能夠激發(fā)學生閱讀文本的興趣。從科學原理上來說，鼓勵能夠促進學生在大腦中生成興奮類型的激素，這些激素能夠讓學生更加活躍。因此，進行鼓勵行為會讓課堂的氣氛更加熱烈，學生會積極踴躍地進行閱讀。

例如在課文《詹天佑》的學習中，學生一般會認為這種課文較為無聊而不愿意閱讀，那么家長就可以進行鼓勵，讓學生自我閱讀《詹天佑》，然后對學生進行提問，學生回答對一道問題，家長就送給學生一個托馬斯小火車的模型，當學生回答對第二道問題，就再給學生一節(jié)小火車的車廂。等到第二天上學的時候，老師可以詢問哪一個學生獲得的車廂較多，然后讓較多的學生上前展示自己的小火車模型。這樣能夠極大程度地鼓勵學生的自尊心，讓學生更好地進行閱讀。由此可見，在閱讀教學中滲透情感因子，多多鼓勵，加強閱讀習慣的養(yǎng)成，才能讓閱讀課堂充滿生機。

二、從活動入手，開展閱讀競賽

小學生除了活潑好動外，還有著強烈的虛榮心。學校就是要利用這一點加以正確引導，多開展一些閱讀實踐活動，從而增強學生對于文本閱讀的興趣。如經常開展文本閱讀比賽、年級讀寫大賽等，讓學生進行文本閱讀，然后對學生進行提問，回答對的問題越多，名次就越靠前，學?？梢灶C布一個閱讀排行榜，這樣學生就會積極進行文本閱讀。

例如在《三打白骨精》的課程教學后，教師讓學生回家閱讀《西游記》的文本，根據西游記中的章節(jié)，出100道試題，將這些試題交給家長。當學生回到家里，就可以進行文本閱讀，文本閱讀后，家長進行提問，學生根據自己閱讀的情況進行回答，回答正確就加一分，回答錯誤就繼續(xù)閱讀。但要注意，為了不占用其他學科的學習時間，這個閱讀的時間是有限的。家長將具體的情況向老師匯報，老師進行匯總，學生的閱讀比賽評比榜單就出現了。這樣學生就能夠進行高效文化閱讀了。由此可見，通過閱讀活動的開展，引領學生主動競爭，能夠讓閱讀素養(yǎng)在比賽中提升。

三、反思內省，為探究構筑錨樁

學生反思、內省能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成，同時，反思內省能為學生語文探究學習構筑堅固錨樁。因此，發(fā)展學生反思力是語文教學的應有之義。建構主義認為，只有當學生能將探究對象、過程納入反思，才是一種真正意義上的探究。否則，學生探究與教師灌輸何異？在語文教學中，教師要引導學生展開積極、持續(xù)不斷的反思，通過反思，實現真正意義上的語文探究學習。

在語文反思內省性探究學習中，教師要把握好文本主線、脈絡，只有這樣，學生的文本探究才不會偏離方向，才更有針對性、實效性。比如學習《沙漠中的綠洲》，筆者從文本心臟出發(fā)——“這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的”，引導學生反思，自然生發(fā)疑問：國家花了哪些代價？國家為什么要花這些代價？沙漠是怎樣變?yōu)榫G洲的？國家花這些代價值嗎？在核心問題的驅動下，學生逐步反思、探究，自然抵達課文心臟。如對于“哪些代價”的探究，學生一開始認為只要花大價錢，就能成功。事實果真如此嗎？僅僅是財力、物力、人力就能解決嗎？植物能在短時間內生長起來嗎？由此進入阿聯酋人們對植物的精心養(yǎng)護的分析。在反思中，學生認識到“代價”之內涵。

再如，對于“沙漠是怎樣變成綠洲的”的問題的反思，學生一開始認為只要買些泥土、淡水和樹苗花就可以了，但僅僅是這樣簡單嗎？學生相互詰問。通過詰問、反思，學生展開細讀，知道了需要“挖”“填”“埋”，但這樣的挖、填、埋是普通的挖、填、埋嗎？再次細讀文本，知道阿聯酋氣候不一般，因此這樣看似簡單的勞作難度可想而知。對文本不斷叩問、反思、探究，讓學生觸碰到文本秘妙。

反思是一種積極、深刻、堅持不懈的思維活動。在學生語文探究學習中，教師可以引導學生從“是什么”“為什么”“怎么樣”“還會怎樣”等方面引導學生反思，深化學生理解文本，培育學生語用力、思維力、鑒賞力、創(chuàng)造力和文化理解力等，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

探究是學生語文學習的不竭動力，小學語文教學應當引導學生積極探究。只有探究，才能生成學生的語文學習力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。探究可以聚焦、發(fā)散，既可橫向拓展，也可縱向深入，其最為緊要的是，增進學生的探究意識，養(yǎng)成學生的探究習慣。

小學是學生的啟蒙階段，學生大部分的思維培養(yǎng)都是從這個階段出發(fā)的。尤其是小學語文教學，如果不加改進，就無法讓學生形成縝密的語言思維邏輯。因此，提出如上幾點對策，希望能夠增強小學生對于文本閱讀的興趣，從而增強學生對于小學語文課程的學習效果，在激發(fā)學生興趣中不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)，幫助小學生構建完整的思維邏輯體系。