基于大概念的小學科學教學研究

江蘇省淮安市實驗小學新城校區(qū) 黃 凱

大概念是一個學科的核心內(nèi)容，是在長時間的研究與探索中形成的成果的總和。在小學科學課程中，大概念可以抽象為一種思維，也可以具體為一個概念或一些現(xiàn)象。在大概念的引導(dǎo)下，教師不僅要讓學生理解具體的科學概念，還能夠在隱含的問題中探索知識過程，設(shè)計實踐活動，運用發(fā)散思維，進而完成科學素養(yǎng)的全面提升。但是從目前小學科學教學實踐來看，大概念下的課程設(shè)計依然存在一定的問題，例如教師對于知識的講解單純依賴教材章節(jié)劃分，不僅缺乏對知識點的深入挖掘，也難以從整體上構(gòu)建知識體系，影響了學生對大概念的理解；教學情境的設(shè)計與學生的情感認知存在一定的出入，在大概念的引入上缺乏聯(lián)系，影響了學生的興趣導(dǎo)向。對此，筆者接下來就結(jié)合小學科學教學實踐，對大概念視角下的教學設(shè)計提出幾點建議。

一、立足大概念，優(yōu)化科學知識結(jié)構(gòu)

在小學科學教材中我們能夠發(fā)現(xiàn)許多概念，但是這些概念都比較分散，單獨記憶不僅存在難度，還會影響學生建立知識聯(lián)系。因此，在大概念的背景下，教師應(yīng)注重對教學內(nèi)容的整合，將分散的科學概念形成一個大概念，以便于學生挖掘科學知識的內(nèi)涵，深化對知識的理解程度。教師在教學開始前，應(yīng)根據(jù)大概念的要求對教材內(nèi)容進行梳理，不僅要幫助學生呈現(xiàn)知識的聯(lián)系，還應(yīng)設(shè)計科學探究問題，為學生的自主探究做好準備。例如關(guān)于“水”的概念，在科教版小學科學教材中，《水和空氣》《比較水的多少》《水和食物油的比較》《它們吸水嗎》《材料在水中的沉浮》等課程中均有涉獵。教師在教學指導(dǎo)中，應(yīng)將這些內(nèi)容進行整合，確保學生不僅了解水的基本特征，更能夠通過對比研究，分析水與其他液體之間的差異，進而從更廣闊的視角完成對水的大概念的了解。

二、設(shè)計教學期待，宏觀把控教學環(huán)節(jié)

在小學科學教學中，教師應(yīng)基于大概念的要求，對教材內(nèi)容進行邏輯分析，同時依據(jù)課程改革需要，對學生的學習結(jié)果做出預(yù)期，以便于在預(yù)期的引導(dǎo)下，提高學生對知識的掌握程度。 例如在“光和影”一課的教學設(shè)計中，教師可以對學生提出如下期待：能從不同的視角理解光與影的關(guān)系，并設(shè)計表述光與影變化的模型，初步解釋光影現(xiàn)象的成因。又如在“證明地球在自轉(zhuǎn)”一課中，教師可以期待學生自主設(shè)計單擺模擬實驗，解釋地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學生在知識探究過程中，能夠根據(jù)教師的期待，對“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題進行思考，并根據(jù)具體的科學知識，實現(xiàn)對課堂實踐的價值判斷?？傊?，在大概念的視角下，對學生在學習中的表現(xiàn)設(shè)計一個合理的期待，不僅便于教師從宏觀上理解教材內(nèi)容，更能夠?qū)W生的學習過程做出預(yù)判，并為之后的教學評價提供依據(jù)。

三、完善教學目標，促進學生全面發(fā)展

基于大概念的小學科學教學實踐中，教師在完成對學生的期待后，還應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設(shè)計并完善目標框架，讓學生能夠從多層面完成學習。例如“沉和浮”單元中的“探索馬鈴薯沉浮的原因”一課中，教師可以基于大概念要求，對學生在實驗中的過程體驗進行目標框架設(shè)計，即從科學概念層面，理解不同液體對物體的浮力作用大小不同；比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上??；比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。在能力培養(yǎng)層面，需要通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力；整理所學的知識，進行概括總結(jié)，形成科學概念。在情感態(tài)度價值觀層面，需要認識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，形成科學探索精神，提高科學探索的自信，這樣的目標框架能夠引導(dǎo)學生深入理解科學概念，發(fā)展實驗探究能力，樹立科學精神，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、構(gòu)建教學流程，提高教學效果

在大概念的視角下，教師應(yīng)根據(jù)教學目標要求，對教學流程進行設(shè)計，從而形成穩(wěn)定的教學氛圍，讓科學大概念能夠在層層推進的教學實踐中得以呈現(xiàn)，并被學生理解。例如在“熱”這一單元“液體的熱脹冷縮”的教學設(shè)計中，教師首先做好課前復(fù)習，將“試管氣球皮實驗”中的氣球放在熱水里一段時間后，觀察氣球皮變化；引導(dǎo)學生分組交流，對“水受熱或者受冷后的體積變化”達成一致認識；根據(jù)實驗資料指導(dǎo)，自主設(shè)計“水的熱脹冷縮實驗”，深入觀察，并做好記錄；最后根據(jù)實驗結(jié)果，與學生共同探討其他常見案例，以實現(xiàn)知識內(nèi)化，完成對相關(guān)概念的運用。

總之，在大概念的視角下，教師應(yīng)重新確定科學教學過程，不僅要從宏觀上把控科學概念，為學生設(shè)計學習預(yù)期，更要從細節(jié)上完善教學過程，穩(wěn)定推進教學設(shè)計過程，引導(dǎo)學生探索科學本質(zhì)，提高小學科學教學效果。