江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué) 張書潔

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了三維目標(biāo)，分別是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，取代了傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式。理想的教學(xué)模式要求教師具有較強(qiáng)的課堂掌控能力，了解學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)因材施教，促進(jìn)學(xué)生群體共同進(jìn)步。以下結(jié)合實(shí)踐，探討了理想教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

從小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的設(shè)置出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：（1）整體性。學(xué)生作為一個(gè)整體，在因材施教、個(gè)性教學(xué)的同時(shí)，也要掌控學(xué)生的動(dòng)態(tài)和共性。教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)、探究、寫作等各項(xiàng)能力，從中感知語(yǔ)文課程的魅力。（2）基礎(chǔ)性。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生未來(lái)探究新知識(shí)的必要條件，先夯實(shí)基礎(chǔ)，再逐步深化，才能事半功倍。例如：當(dāng)學(xué)生具有獨(dú)立思考能力后，教師才能為學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，否則可能挫傷學(xué)生的自信心。（3）層次性。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是語(yǔ)文教師的基本教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力不同，教師要正視這一事實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多層次教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生均能受益，獲得知識(shí)和成功。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理想模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中體驗(yàn)，并獲得相應(yīng)知識(shí)。該教學(xué)模式最早由英國(guó)學(xué)者提出，目前在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該以學(xué)生的感受為核心，創(chuàng)設(shè)不同的情境，獲得不同的體驗(yàn)，結(jié)合教師的積極引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)好友依依惜別的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。具體操作上，教師可以利用多媒體課件，先以一首和離別相關(guān)的音樂或歌曲導(dǎo)入，烘托出傷感的氛圍，然后播放課件，展示李白和孟浩然離別之時(shí)的圖片、動(dòng)畫、視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，最后緊緊抓住詩(shī)文原句進(jìn)行講解。例如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”一句，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：送別詩(shī)為什么要描寫景色呢？通過(guò)講解，讓學(xué)生知道古代詩(shī)詞多采用借景抒情的手法，選用“孤帆”“遠(yuǎn)影”“天際”等意象，表達(dá)出對(duì)友人的牽掛和思念之情。如此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能盡快走進(jìn)詩(shī)句描繪的世界，在活躍的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.小組討論法

小組討論法注重的是分工協(xié)作，組內(nèi)學(xué)生均有各自的職責(zé)和任務(wù)，通過(guò)完成自身的目標(biāo)，最終完成小組目標(biāo)。該教學(xué)模式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力。

以《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課為例，應(yīng)用小組討論法，首先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，每組成員4～6人，然后明確責(zé)任、分配任務(wù)，選擇一名語(yǔ)文綜合水平較高的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，一名思維活躍的學(xué)生作為副組長(zhǎng)，一名細(xì)心的學(xué)生作為記錄員，保證小組功能完善。最后由教師提出合作探究問(wèn)題，例如：文中的“網(wǎng)”和“線”分別是什么？利用互聯(lián)網(wǎng)可以做哪些事情？結(jié)合文章內(nèi)容，教師可以提供和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的圖文資料，加深學(xué)生的印象，以便更好地參與到組內(nèi)討論中。各個(gè)小組得到統(tǒng)一答案后，選取一名代表發(fā)言，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，深化文章主旨。

3.分層教學(xué)法

分層教學(xué)法的理論支撐是因材施教，是將學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、個(gè)性特征相近的學(xué)生劃分到一個(gè)層級(jí)中，然后開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。不同層級(jí)的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法也不同，最終確保所有學(xué)生均有收益和發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，該教學(xué)模式的應(yīng)用一般將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。其中，A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，且綜合素養(yǎng)優(yōu)良；B層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，學(xué)習(xí)積極性欠缺，綜合素養(yǎng)一般，具有較大的進(jìn)步空間；C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至產(chǎn)生厭煩心理。分層后，A層學(xué)生要求在教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以適當(dāng)“超綱”；B層學(xué)生要求以教材內(nèi)容為核心，從聽、說(shuō)、讀、寫等方面入手，促使學(xué)生向A層靠攏。C層學(xué)生要求首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，給予更多鼓勵(lì)和支持，建立和諧的師生關(guān)系，通過(guò)設(shè)置任務(wù)→完成任務(wù)→獲得獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生向B層靠攏。

4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是將真實(shí)案例和知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解、記憶，拉近學(xué)生和教材的距離，獲得情感上的共鳴。考慮到小學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力有限，針對(duì)一些抽象的詞語(yǔ)，利用案例教學(xué)法能轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，起到引導(dǎo)和輔助作用，加深學(xué)生的印象。

以《盧溝橋烽火》一文為例，在“軍國(guó)主義”的理解上，教師如果直接告知字面意義，學(xué)生也難以理解具體內(nèi)涵。應(yīng)用案例教學(xué)法，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的史實(shí)，例如南京大屠殺，利用圖片、視頻等紀(jì)實(shí)影像，促使學(xué)生感受到日本侵華者的暴行，從而更好地理解“軍國(guó)主義”的意義和內(nèi)涵。類似地，講解“對(duì)牛彈琴”“刻舟求劍”“盲人摸象”等成語(yǔ)時(shí)，也可以應(yīng)用案例教學(xué)法展示相關(guān)典故，以便使學(xué)生全面掌握成語(yǔ)的含義。

三、應(yīng)用課堂教學(xué)理想模式的注意要點(diǎn)

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，師德就是要求教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，建立起亦師亦友的新型師生關(guān)系。愛因斯坦曾經(jīng)提出：教師的修養(yǎng)包括三個(gè)層面，一是德，二是才，三是術(shù)。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，能促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能的不斷提升，樹立高度責(zé)任心，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新力，將自身的智慧和經(jīng)驗(yàn)全部傳授給學(xué)生。如此，學(xué)生才能親師信道。具體生活中，教師應(yīng)該格外關(guān)注留守兒童和學(xué)困生，給予他們更多的親情關(guān)懷，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的身心變化，保證學(xué)生健康發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。在具體做法上，一是以情育人，從教材的感情基調(diào)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的心態(tài)變化，使用真實(shí)情感去感染學(xué)生，發(fā)揮出移情作用。二是質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，將問(wèn)題引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍思維，創(chuàng)建積極的課堂氛圍。三是激將法，對(duì)于教師引導(dǎo)而學(xué)生卻不響應(yīng)的情況，可以采用激將法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并且讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.講究授課藝術(shù)

教師的授課藝術(shù)直接影響課堂教學(xué)效果，講究授課藝術(shù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使課堂充滿活力，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和類型，選擇不同的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，其一，教師應(yīng)該采用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、富有情趣的語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，化枯燥深?yuàn)W為風(fēng)趣淺顯。其二，合理使用教學(xué)語(yǔ)言，做到聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，具有良好的節(jié)奏和旋律，能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。其三，根據(jù)學(xué)生的反饋，掌控教學(xué)進(jìn)程、改善課堂氛圍，促使學(xué)生感到課堂的新奇性，吸引學(xué)生的注意力，認(rèn)真聽講、積極思考。

4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)

人類智能具有多元化，涉及語(yǔ)言、邏輯、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系等要素，不同學(xué)生有不同的特長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該遵循多元化評(píng)價(jià)理念，而不只是憑分?jǐn)?shù)論成敗。語(yǔ)文和其他課程之間關(guān)聯(lián)密切，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，囊括學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、日常表現(xiàn)、考試成績(jī)等方面，保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該遵循整體性、基礎(chǔ)性、層次性原則，文中以創(chuàng)設(shè)情境法、小組討論法、分層教學(xué)法、案例教學(xué)法為例，介紹了理想教學(xué)模式的具體應(yīng)用。值得注意的是，加強(qiáng)師德修養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、講究授課藝術(shù)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。