個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 朱玉梅

小學(xué)生處于剛剛接觸系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的階段，他們不夠明白寫作的真正意義，并且由于知識積累不夠，他們寫出的文章大都毫無章法，沒有掌握寫作的要領(lǐng)。其主要原因是學(xué)生寫作知識積累不夠，沒有一定的寫作經(jīng)驗，導(dǎo)致作文不得其法。同時，老師忽視了寫作題目的靈活性，學(xué)生對于死板陳舊的作文題目難免喪失興趣，也不懂得在作文中加入自己的真情實感，他們只是單純地陳述客觀事實，讓作文失去了自己的靈魂。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，并在作文中加入自己的真情實感，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

一、教學(xué)中注重寫作素材的積累

現(xiàn)在的小學(xué)生在日常寫作中面臨的主要問題是無話可寫，他們不懂得生活中的什么事可以寫入作文，也不明白在作文中應(yīng)該用何種方法來表述事件，甚至大部分人將作文和日記混為一談，在作文中也用的是流水賬式的寫作方法。這些都是目前小學(xué)生的寫作誤區(qū)。老師面對這種情況，應(yīng)該在日常教學(xué)中為學(xué)生滲透寫作的方法，并且可以讓他們進行課堂寫作練習(xí)，老師現(xiàn)場對學(xué)生作文進行批改和指導(dǎo)，讓他們對寫作中出現(xiàn)的誤區(qū)有更深刻的印象，進而提升學(xué)生的寫作能力。在課下，老師可以安排學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀作文，讓他們體會這些文章的可取之處，創(chuàng)新都是從模仿開始的，讓他們將學(xué)到的寫作方法運用到自己的作文中，如此不斷積累，豐富他們的寫作方法，還要讓學(xué)生在日常生活中多加關(guān)注生活細節(jié)，一切靈感都來源于生活，任何一件小事都能作為作文素材，并且要讓學(xué)生注重發(fā)掘小事所帶來的影響，讓學(xué)生作文有話可寫，提升寫作能力。

例如，在寫《我的媽媽》這一作文時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫媽媽平常為孩子做的事，對孩子的關(guān)心等來體現(xiàn)媽媽對孩子無私的愛，以這種以小見大的方式教會學(xué)生寫作技巧。

二、多進行開放性寫作練習(xí)

學(xué)生的作文不知道怎么去寫，多半是因為他們寫作練習(xí)不夠，沒有一定的寫作經(jīng)驗。在平常的課堂中或者課后，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多布置一些開放性作文練習(xí)，或者布置一些隨筆。在剛開始學(xué)生練習(xí)時，老師應(yīng)當(dāng)注意不能夠?qū)㈩}目設(shè)置得過難，要設(shè)計一些易于思考且發(fā)散性較強的題目，讓學(xué)生從不同方面都能得出結(jié)論，減小學(xué)生作文的難度。在作文練習(xí)中還應(yīng)注意題目由易到難的變化，讓學(xué)生不斷掌握新的寫作知識，從而解決一些比較難的作文。老師也可以與家長合作，讓家長在平常的生活中多引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)一些新的事物，將其作為作文素材，再由老師帶領(lǐng)學(xué)生對這些事物進行深入發(fā)掘，教孩子們找到作文的切入點，再加強練習(xí)，進一步加強學(xué)生的寫作能力。

例如，在《春天》的寫作練習(xí)中，春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，學(xué)生們都對春天有自己的體會，這樣的題目就可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維。老師要鼓勵學(xué)生去觀察春天，將他們自己眼中的春天寫在文章中，不能將春局限于一草一木，萬物都可以用來表現(xiàn)春天，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、進行個性化寫作的指導(dǎo)

老師在布置完作文題目后，可以對題目先進行指導(dǎo)，給學(xué)生說明不同的寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生深入了解題目，從而找到自己心理上與題目的共鳴，發(fā)揮自己的想象力，將學(xué)生自己的獨到見解與文章題目相結(jié)合，引導(dǎo)他們寫出具有自己獨特風(fēng)格的作文。大部分學(xué)生在寫敘事性文章時都有一個通病，就是文章沒有起承轉(zhuǎn)合，完全是平淡的記敘，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作時注重高潮的描寫，讓整篇文章生動起來。老師還可以讓學(xué)生在描寫某一對象的心理時將自己想象成這一對象，通過換位思考來了解人物心理，使得文章中的表述會更加準確和出彩，讓文章寫得更加到位。

四、完善系統(tǒng)的評分制度

老師在作文打分時，不能夠只看自己喜好來對學(xué)生打分，而應(yīng)該更加全面地評價學(xué)生作文，并且對不同水平的學(xué)生應(yīng)該實行不同的評價制度，要在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，讓他們在下次寫作中能夠改正。不能夠僅僅是評價等級，這樣學(xué)生不知道自己的作文缺陷在哪，那他就永遠不會有進步。在寫評語時也應(yīng)該注意學(xué)生性格，對于一些過于內(nèi)向的孩子，應(yīng)當(dāng)委婉地指出缺點，避免打擊他們的自信心，讓他注意到作文問題，從而提高寫作能力。

小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠做，老師應(yīng)當(dāng)保持耐心和細心，在課上和課下不斷對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地進行寫作素材積累、寫作練習(xí)和發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而不斷完善學(xué)生寫作能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀范文，讓他們感受好文章的魅力。興趣是最好的老師，通過培養(yǎng)學(xué)生的作文能力引發(fā)他們對文學(xué)的興趣，再通過對文學(xué)作品的閱讀推動寫作能力的提高，形成一個良性循環(huán)，不斷提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野，這是每個小學(xué)語文教師的目標。