沈曉燕

（江蘇省啟東市南苑小學，江蘇啟東 226200）

引 言

作為語文教師，筆者常有各種機會聽取各種風格迥異的語文課，課后也感慨良多：某某的課深入淺出，酣暢淋漓，引人入勝，聽起來特“有味”，簡直是一種藝術享受；而某某的課淺入淺出，枯燥乏味，引人入睡，聽這樣的課無疑是在耗時耗力。為什么一個有“味”，一個乏“味”？一個“引人入勝”，一個“引人入睡”？究其原因，歸結于教師是否注意錘煉課堂教學藝術。

一、錘煉語言的藝術

“教師的課堂語言在很大程度上決定學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教育家蘇霍姆林斯基這樣說過?？梢姡處煹恼Z言是一種什么也代替不了的語言，是深刻影響學生心靈的載體。教師如能藝術地將課文中描述的生動有趣的事、個性分明的人、美好怡人的景轉化為具有渲染力和畫面感的語言，熏染學生，則可達到知識積累與情感體驗并軌進行的目的。教師的課堂語言對建構平等、濃厚、和諧的課堂氣氛有著很大的意義，可稱為一門藝術[1]。

著名特級教師于永正老師的課堂語言幽默風趣，極具個性魅力。他的教學語言很豐富，但不是膚淺博得學生一笑的那種，而是在讓學生心靈享受愉悅的同時，能引發(fā)學生思考，讓學生自己悟出“弦外之音”。

于老師在執(zhí)教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，讓一位學生朗讀課文，要求其他學生認真聽，想象課文描述的情景。這位學生的聲情并茂的朗讀，似乎把大伙兒領進一個楊梅滿枝的豐收果園。等學生讀完，于老師一本正經(jīng)地說：“曉榮同學聽得最投入，我發(fā)現(xiàn)他在聽讀過程中，使勁咽過兩次口水?！睍膺^來的學生都情不自禁地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們開懷大笑起來。于老師略微停頓一下，總結讀文方法：“如果讀文章能像曉榮同學這樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！睂W生們這下子笑得更歡了。

在課堂教學中，于老師就這樣巧妙地運用極具智慧的課堂語言，將“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”這樣一個重要的讀書方法不動聲色、自然輕松地教給了學生。從學生發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲中，不難感受到他們對課文內(nèi)容的充分理解和對教師語言藝術的由衷折服。

二、錘煉提問的藝術

提問就是通過巧妙地激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑惑，引起他們積極地思考。在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設置的問題，是教師把握教材以及調(diào)控課堂等能力的集中反映。設置的問題是否具有藝術性，對課堂教學效果起著不可低估的作用。

賈志敏老師在引導學生學習“我有……你也有……我們都有……·”這一句式時，輕松走入學生中，將可能比較呆板的提問巧妙地轉變成自然輕松的對話：“你好，我有一支鉛筆。”賈老師一只手舉起鉛筆，另一只手握住一個學生的手說?！澳茫乙灿幸恢сU筆。”學生開心地站起來，也學著教師的樣子舉起一支鉛筆。賈老師連忙親切地示意這位學生和自己一道說：“哈哈，我們都有一支鉛筆?！?/p>

在這樣合作示范的引領下，學生們都爭先恐后地與教師進行對話。賈老師改換了說話順序，讓學生先說，自己接下去說，并進一步提出要求：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西？”無形之中，對話的難度系數(shù)在增加，學生們經(jīng)過短暫沉默、認真思索后，舉起一雙雙小手。學生：“您好！我有一顆愛心?！苯處?豎起大拇指興奮地說)：“你好！我也有一顆愛心?！睅熒黄鹩淇斓卣f：“哈哈，我們都有一顆愛心！”……

就這樣，賈老師巧妙地預設教學環(huán)節(jié)，一步步引導學生從具體到抽象、由簡單到復雜，循循善誘，梯度回旋，在一段看似信手拈來的語言訓練中，顯示出深厚的教學功底，達到潤物無聲的藝術境地。

三、錘煉調(diào)控的藝術

在課程改革不斷深化的今天，課堂呈動態(tài)生成的形式，對其中的細節(jié)無法一一預設，眾多不確定因素要求教師必須具備實時調(diào)控、駕馭課堂的能力，適時調(diào)整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動靜，“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。這種能力便要求教師對課堂教學進行狀態(tài)有靈敏而強烈的感知，并應機做出迅速而精準的反應。由此可見，課堂教學的調(diào)控能力是教師專業(yè)水平的綜合呈現(xiàn)，也是教師課堂教學藝術風采的生動展示[2]。

《春到梅花山》一課中有一個比喻句：“那盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云?！惫P者讓學生也仿寫幾句，學生的回答很落俗套。正在失望之時，筆者忽然轉頭望見窗外花壇里有一棵樹，造型獨特，枝葉向四周蔓開，筆者靈機一動指著窗外問：“你們看，那棵樹像什么呢？”學生中有的探頭，有的站起，有的干脆跑到門口，然后發(fā)出感嘆：“真像一把綠色的大傘！”筆者由此得到靈感，鼓勵學生課間走出教室到校園里找找“比喻句”，看誰有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。于是，亭子下、小河邊、操場上、陽光里，學生仔細觀察、興致盎然。一個個鮮活的句子從學生的口中說出來：“潔白的亭子多像兩個大蘑菇！”“操場上的草長出來了，像鋪上了一塊綠毯子。”“河里的小蝌蚪像一個個小逗號！聚在一起又像一團烏云呢！”……

這樣“興之所至”的精彩不僅讓學生感受學習語文的輕松快樂，也讓筆者受到這樣一種啟發(fā)：課堂的環(huán)節(jié)不必完全根據(jù)教案的預設一步步展開，而應時刻關注學生，掌握學情，捕捉信息，及時判斷，藝術調(diào)控，這樣不僅有利于培養(yǎng)和愛護學生的求知欲，達到最佳的教學狀態(tài)，而且推進了高效課堂的生成。

四、錘煉評價的藝術

新課標明確指出，課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)展?jié)撃?，幫助學生認識自我，建立自信，有效促進學生的發(fā)展。教師可以對讀書好的學生這樣評價：“老師聽了你的朗讀，有一種入情入境的感覺?！薄澳阕x得如此入情入境，聽你誦讀真是一種享受啊！”……

當學生提出有價值的問題時，教師可以充分予以肯定：“你提的問題就是本課的難點，看，你真是切中要點！”“這問題很有深度！值得大家好好思索一番！”“老師初讀課題時，也生出這一疑問，真是英雄所見略同！”……

在課堂教學中，教師如能習慣性地運用飽含鼓勵性的評價語，激發(fā)學生尋疑找難，他們的思維必將向深層延展，主動探究的能力將得到提升，學生身心愉悅、積極參與，使學習變成一件充滿快樂、富有成就感的活動，形成師生之間的良性互動。可見，真正“藝術性”的評價應根植于教師對學生心靈需求的深切關注，對學生人格尊嚴的細心呵護。

結 語

語文課堂教學藝術并非是遙不可及、虛無縹緲的理想主義，而是一個切切實實可觸及、可實現(xiàn)的目標。一個有個性、有追求的語文教師，可以通過學習、實踐、積累、探索、創(chuàng)新，錘煉契合自己個人風格的教學藝術，讓自己的課堂散發(fā)獨特的魅力，為學生打開一扇通向唯真唯美的知識世界的大門。