江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中心小學(xué) 郭苗苗

每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)都是從提出問題開始的，因此，教師必須注重學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。在提出問題的簡(jiǎn)單思考后，為了解決問題，學(xué)生才會(huì)更加深入地思考，這種能力幫助學(xué)生更多的是問為什么，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而不是機(jī)械地接受知識(shí)而已。因此，從小提高小學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。

一、小學(xué)生的質(zhì)疑問難現(xiàn)狀

小學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一方面，在課堂上，他們認(rèn)為教師就是權(quán)威，因此覺得教師說的都是對(duì)的，所以也不會(huì)提出一些疑問，這樣一來就嚴(yán)重阻礙了孩子們的思維能力發(fā)展。另一方面，可能由于孩子們比較內(nèi)向并且缺乏自信，不敢提出自己的疑問，害怕遭到同學(xué)的反對(duì)或嘲笑，這些都是阻礙小學(xué)生質(zhì)疑問難能力發(fā)展的因素。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

1.課前質(zhì)疑

在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程，并且記錄自己在預(yù)習(xí)這篇文章中所遇到的一些問題，這樣有助于學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)簡(jiǎn)單的把握。比如在教學(xué)二年級(jí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)過程中的一些問題記錄下來，以便在課堂上進(jìn)行解答。比如在教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)文中提到的有大型翅膀的昆蟲，有小型翅膀的昆蟲，還有沒有翅膀的昆蟲會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，他們反映：什么才算是大型翅膀的昆蟲？沒有翅膀的昆蟲又有哪些？通過課前質(zhì)疑，學(xué)生不僅深入了文章內(nèi)容，而且也可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，并且為教師正式授課減輕了教學(xué)壓力。

2.課上質(zhì)疑

課上質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)了解教材文章的關(guān)鍵時(shí)期。依然以上述文章為例，在授課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生：“通過預(yù)習(xí)文章，大家覺得作者有了一個(gè)什么樣的有趣的發(fā)現(xiàn)呢？”有的學(xué)生說，文中說達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在一個(gè)刮大風(fēng)的小島上，沒有翅膀和翅膀大的昆蟲能夠存活，而翅膀小的昆蟲不能存活。但是老師，我不覺得這個(gè)發(fā)現(xiàn)有多么有趣。從小學(xué)生的回答中我們可以看到，他的確有進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，并且也敢于說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。那么教師接下來就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)掘這個(gè)現(xiàn)象的有趣性，同時(shí)在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣可以幫助學(xué)生升華文章主旨內(nèi)容。

3.課后質(zhì)疑

在教學(xué)過后質(zhì)疑可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的反思理解，在教師講解過《有趣的發(fā)現(xiàn)之后》，孩子們對(duì)文中最后提到的“這對(duì)達(dá)爾文以后的科學(xué)研究起到了很大的重要作用”這部分內(nèi)容產(chǎn)生疑問：到底達(dá)爾文研究的是什么呢？從而促使孩子們通過課下查找相關(guān)資料來滿足自己的求知欲。

三、問題情境構(gòu)設(shè)

小學(xué)生更容易接受情景式的教學(xué)，通過教師設(shè)立的情景，學(xué)生更容易進(jìn)入情境，從而接受教師所講的語文知識(shí)內(nèi)容。因此在培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)構(gòu)建問題情境，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力。比如在講解《誠(chéng)實(shí)與信任》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)問：“倘若在夜晚，你不小心打破了別人的車玻璃，但是周圍毫無一人，你會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問題讓孩子們很糾結(jié)，有的孩子分享道：“我也只是不小心打破他的車玻璃，而且我只是一個(gè)小孩子，叔叔肯定不會(huì)怪我的，再說周圍也沒有人，我或許可以偷偷離開?！庇械膶W(xué)生說：“我也不知道到底該怎么辦，留下來等著叔叔回來，可能我會(huì)被叔叔訓(xùn)斥一頓，然后告訴爸爸媽媽，爸爸媽媽也會(huì)訓(xùn)斥我，可是如果就這么走了，打破了人家的東西沒有賠禮道歉就溜走，我心里很不舒服?！痹诖蠹壹ち业恼?wù)撍伎贾?，孩子們也在不斷問詢：到底該怎么做才能圓滿呢？通過教師的發(fā)問引發(fā)孩子們的思考，進(jìn)而再引起孩子們之間的交流，這樣能夠很好地把質(zhì)疑的能力引入孩子們的實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)孩子們?cè)谟龅絾栴}時(shí)思考和質(zhì)疑的能力。同時(shí)，教師還可以借著學(xué)生對(duì)該問題的思考自然而然地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從教材中學(xué)會(huì)如何去做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，讓孩子們懂得誠(chéng)實(shí)與信任的重要性。

四、改變教師教育觀念，發(fā)散學(xué)生思維方式

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的角色，要認(rèn)識(shí)到師生平等的關(guān)系，把自己的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者的角色，更加關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多多發(fā)問，同時(shí)在教學(xué)中，教師要多多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不僅做學(xué)生的良師，更要學(xué)會(huì)做學(xué)生的益友，這樣小學(xué)生才會(huì)敢于發(fā)表自己的看法和見解。同時(shí)在教學(xué)課堂中，教師要以更加開放的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在得出任何教學(xué)結(jié)論之前，教師要給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生自己先發(fā)表對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法，然后再幫助學(xué)生糾正他們的想法，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)很好的自我表達(dá)、獨(dú)立思考的氛圍。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的動(dòng)力和支柱，也正是因?yàn)橛兄鞣N各樣的疑問，他們才會(huì)想方設(shè)法去解決問題，因此在教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力，切勿出現(xiàn)教師包攬一切的現(xiàn)象，這樣不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而且長(zhǎng)期下去，會(huì)讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，從而喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。教師要善于借助各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生多多發(fā)問，能夠提出問題就說明學(xué)生的大腦是有經(jīng)過思考的，因此，教師要不斷改變自己的教育觀念，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維方式，從小培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力。