江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鐘 靜

小學(xué)語文中的寫作教學(xué)正是培養(yǎng)一個(gè)人寫作興趣和奠定寫作基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，學(xué)生的厭學(xué)情緒中肯定有對(duì)于寫作的抗拒?？咕茉从诳謶郑謶衷从谖粗?，這就需要老師在寫作教學(xué)中更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，使學(xué)生能夠從實(shí)踐中體味寫作的快樂。從學(xué)生的內(nèi)在感知中激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生能夠從被動(dòng)到主動(dòng)地開展寫作活動(dòng)。

一、寫作動(dòng)機(jī)分析

1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)分析

小學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人從認(rèn)識(shí)字詞到用文字表達(dá)轉(zhuǎn)變的完整過程，是一個(gè)從認(rèn)識(shí)字詞積累的量變到能夠?qū)懽鞫涛牡馁|(zhì)變的一個(gè)飛躍的過程。要完成這個(gè)飛躍，就需要學(xué)生不斷加強(qiáng)字、詞、句、章的積累。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，有許多老師在教學(xué)過程中，一方面要求學(xué)生摘抄佳詞美句，并將其融合到自己的作文中去，另一方面不斷加大學(xué)生的寫作量，日日寫、周周寫、月月寫，不求言之有物，但求辭藻華美，以求形成一種寫作“慣性”。這些高壓之下的方法看似效果明顯，實(shí)則走入了寫作的誤區(qū)，完全沒有實(shí)際效用，學(xué)生不僅沒有把握寫作的精髓，反而給學(xué)生形成了寫作就是字句的堆砌的刻板印象，使激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和興趣的目的越發(fā)不能實(shí)現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)，將寫作融入生活，用最恰當(dāng)?shù)奈淖謱⑸钪械乃娝颊_表達(dá)出來，才能真正地讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓寫作成為學(xué)生的需要，而不是學(xué)生的“任務(wù)”。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)課文《成語故事》的時(shí)候，就不僅僅是讓學(xué)生記住“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點(diǎn)睛”這幾個(gè)成語的基本意思，還要讓學(xué)生能夠充分明白這些成語背后的故事，并能夠靈活運(yùn)用于自己的日常寫作中去。

2.外部動(dòng)機(jī)分析

除了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，外部的刺激也十分重要，在一些學(xué)生的看法中，寫作的意義僅僅是得到老師的表揚(yáng)，是完成家庭作業(yè)的一部分，而沒有真正意識(shí)到寫作對(duì)于自身的作用。在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒆约旱囊馑纪ㄟ^文字進(jìn)行完整的表達(dá)，但許多同學(xué)主動(dòng)寫作的意愿仍然不夠強(qiáng)烈，其真正的原因是老師沒有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作觀，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，作文往往還是作為考試的一個(gè)重要部分來進(jìn)行教育，而沒有將寫作真正融入小學(xué)生的生活中去。這就需要一個(gè)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀，要讓學(xué)生明白，作文不僅僅是作業(yè)，還可以成為生活、學(xué)習(xí)中的樂趣，是記錄生活中趣事的一種很好的方式。同時(shí)還可以在課堂上設(shè)立行之有效的激勵(lì)方法，以此帶動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫作，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)于寫得好的同學(xué)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于寫作上有欠缺的同學(xué)，要幫助他們分析原因，樹立信心，使之成為寫作的主人，而不是寫作的“奴隸”。

二、正確激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

1.建立適當(dāng)?shù)募?lì)措施

在小學(xué)語文作文課堂上建立適當(dāng)?shù)募?lì)措施。對(duì)于寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，能夠讓學(xué)生樹立寫作的信心，提升寫作的積極性，以更加正面的心態(tài)來面對(duì)寫作。而對(duì)于在寫作上還有欠缺的學(xué)生，或者積極性不強(qiáng)的學(xué)生，可以在分析原因后進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，起到一種鞭策的作用，讓學(xué)生明白寫作猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。通過適當(dāng)?shù)募?lì)措施，能夠有效地提升學(xué)生寫作的積極性。

2.樹立先進(jìn)典型

將學(xué)生中的寫作優(yōu)秀者樹立為典型，能夠給其他學(xué)生一種學(xué)習(xí)的壓力和榜樣，并通過正確的引導(dǎo)，將這種壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了目標(biāo)和你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化之中，學(xué)生就能夠很快向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠攏，自然而然地提升了寫作積極性和寫作水平。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》的時(shí)候，就可以將藺相如和廉頗之間的友誼進(jìn)行深刻講解，讓同學(xué)們可以將自己與朋友之間的故事寫出來，向大家分享寫作心得，對(duì)于寫得優(yōu)秀的作文，就可以讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。

3.學(xué)會(huì)互相競(jìng)爭(zhēng)和自我評(píng)判

在外界刺激和引導(dǎo)足夠的情況下，決定寫作水平的關(guān)鍵因素還是學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。在與同學(xué)之間形成相互監(jiān)督、相互督促的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以相互之間進(jìn)行寫作對(duì)比、交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，在互相評(píng)比中不斷進(jìn)步。同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于自己覺得寫得好的作文或者段落與大家進(jìn)行分享，向大家講解此篇作文和段落的獨(dú)到之處；對(duì)于寫得不盡如人意的地方，可以邀請(qǐng)同學(xué)和老師進(jìn)行指正，將心中的疑惑向大家說明，聽取老師和同學(xué)們的意見，進(jìn)行修改，以不斷促進(jìn)寫作水平的提高。

4.鞏固學(xué)習(xí)成果

在學(xué)會(huì)能夠完整地描述心中所想的時(shí)候，就需要不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，鞏固學(xué)習(xí)成果。除了要加大字詞量的積累之外，閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)著作，對(duì)于寫作也能有較大的提升。語文課文學(xué)習(xí)也可以成為促進(jìn)寫作練習(xí)的重要途徑。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)語文課《我給江主席獻(xiàn)花》中，就可以讓學(xué)生把課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解，充分體會(huì)作者對(duì)于香港回歸的自豪之情，然后將這種感覺保留下來，融入自己寫一件自豪的事情的作文中去。小學(xué)生在識(shí)字之后，都能夠具備一些基本的閱讀能力，能夠初步理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，也就能夠提升學(xué)生的寫作能力，閱讀和寫作是相互促進(jìn)、相互依靠的關(guān)系。

小學(xué)生在通過識(shí)字學(xué)詞的階段之后，能夠進(jìn)行短文寫作，正處于寫作的筑基階段。對(duì)于老師來說，寫作教學(xué)的最大任務(wù)便是以正確的方法激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，為學(xué)生樹立寫作的信心，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫作、愛上寫作。