（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆中學(xué)，浙江 溫州 325700）

關(guān)鍵字：初中生；自主閱讀能力；語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語文的教學(xué)目的之一是：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。”這一點(diǎn)表明閱讀是初中語文教學(xué)中最不可缺少的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，將在提高學(xué)生的綜合能力、科學(xué)知識(shí)和語文綜合素養(yǎng)方面具有極其重要的意義。

一、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀

通過筆者多年從教語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我國(guó)初中生自主閱讀狀況不容樂觀，我國(guó)初中生的自主閱讀可以大致分為課堂閱讀與課外閱讀。所謂課堂閱讀就是指依據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行相關(guān)閱讀活動(dòng)。可這種閱讀狀態(tài)無論是在閱讀內(nèi)容還是閱讀時(shí)間上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)Τ踔猩Z文能力提高的要求，況且，這種自主閱讀在大部分都是由教師組織發(fā)起，表面上看是學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀，實(shí)則還是學(xué)生在老師的要求下進(jìn)行“被動(dòng)閱讀”，而課外閱讀由于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、現(xiàn)代媒體技術(shù)的傳播等因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀動(dòng)力不足，閱讀量貧乏、閱讀能力低下。這就要求我們教師在教學(xué)過程上更要注意對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、如何在教學(xué)中提高初中生的自主閱讀能力

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高自主閱讀興趣

初中生正處于自我意識(shí)不斷強(qiáng)化的時(shí)期，一味地強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，只會(huì)更加激起他們的逆反心理，只有激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們積極主動(dòng)開展閱讀，才可以使他們閱讀效率不斷提高，從而使閱讀能力自然而然地提高。例如在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨在學(xué)生閱讀前先給學(xué)生普及相關(guān)閱讀資源的寫作背景、又或者是作者的生平事跡，例如教師在講述《鄧稼先》這一篇閱讀時(shí)，可以先給學(xué)生講述鄧稼先的生平事跡，這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情景，可以讓學(xué)生對(duì)鄧稼先先生產(chǎn)生敬重之情，同時(shí)在班上營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，同時(shí)采取這種方法，使學(xué)生在閱讀的過程中，通過教師之前的課外拓展促進(jìn)自己對(duì)閱讀文本的了解，而閱讀文本也反過來加深了學(xué)生對(duì)教師拓展內(nèi)容的記憶，兩者相互促進(jìn)，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大大提高，進(jìn)而使學(xué)生閱讀的效率大大提高。

（二）傳授閱讀方法，學(xué)生成為閱讀主體

無論是哪種提高學(xué)生自我閱讀能力的方法，其核心要點(diǎn)都在于自主性，而學(xué)生自主性閱讀又離不開閱讀方法的指導(dǎo)，這就要求教師在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而不是全權(quán)掌握學(xué)生的閱讀活動(dòng)，用命令式的教學(xué)方法要求學(xué)生閱讀。教師在課堂上不妨采用提問式閱讀方法，先提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找問題的答案，例如教師在講述《孔乙己》這篇課文中，不妨提出問題：孔乙己是誰？他是一個(gè)怎么樣的人？最后他的結(jié)局是怎樣的？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，有目的地進(jìn)行文本探究，可以大大提高學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)教師更可以鼓勵(lì)學(xué)生指出在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題，再組織學(xué)生開展自主討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，還可以讓學(xué)生在自主閱讀中感受到解決問題的成就感與自信心，提高自主閱讀能力，更可以在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

（三）結(jié)合生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

任何理論都來自于實(shí)踐，并將最后實(shí)踐于生活之中，閱讀也不例外，學(xué)生之所以自主閱讀能力低下，是因?yàn)殚喿x目的不明確，閱讀動(dòng)力不足，倘若教師可以將閱讀活動(dòng)結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生明白閱讀在生活中的重要性，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力，提高學(xué)生自主閱讀能力。例如在具體的教學(xué)過程中，教師不妨將課堂問題延伸至生活問題，在講述《老王》這一課時(shí)，教師可以提問在生活中我們是否有遇到過“老王”這樣子的人，我們遇到他們時(shí)對(duì)他們的看法又是什么呢？讓學(xué)生對(duì)課本中的老王這一人物形象擁有大致印象，同時(shí)明白閱讀在生活中具有概括、分析、總結(jié)的具體作用，將閱讀這一項(xiàng)活動(dòng)更加重視起來。

三、結(jié)語

總而言之，自主閱讀能力是初中生在語文學(xué)習(xí)中不可缺少的能力之一，在提高初中生的課外知識(shí)以及寫作水平方面起到不可或缺的作用。培養(yǎng)初中生的自主閱讀能力任務(wù)刻不容緩，作為一名中學(xué)語文教師，要在提高初中學(xué)生自主閱讀能力這條路上積極改革創(chuàng)新，尋找出最合適的方式來提高初中生自主性閱讀的積極性，再給學(xué)生提供一些自主閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，再結(jié)合生活中的具體實(shí)例，提高初中生的閱讀意識(shí)，從而為提高初中生的綜合能力和語文素養(yǎng)。