周莉莉

語文教育家于漪也曾稱“激情是教師必不可少的素質(zhì)”。很多的特級教師正是憑借著對教育的激情，才能在教育教學上做出非凡的業(yè)績。

一、語文課需要激情與智慧

孫雙金先生曾說過：一堂好課應(yīng)上得“學生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是一種激情投入的狀態(tài)，是充滿生命活力的具體體現(xiàn)。而這樣的課堂便需要教師要有足夠的智慧，在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情景迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷與處理，才能讓課堂教學充滿著激情與教育智慧。

陶行知認為知識是通過外在獲取的知識不等于智慧，而智慧是個體內(nèi)在生成的。但智慧統(tǒng)帥知識！韓詩外傳有言：智如泉涌，行可以為表儀者，可以為師矣！因此作為新時代的教師作為一個智者，僅教知識是肯定不行的，教師要用自己的教學智慧開啟學生智慧之門，去引導學生自己獲取知識，生成智慧。

二、怎樣讓課堂充滿激情與智慧

（一）正確深入地解讀文本

語文教學需要激情，首先要求教師沉迷到文本中去，只有教師對文本的解讀充滿激情，才會在課堂上激起學生的情感。劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！钡拇_，從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古，流芳百世，是因為詩人、作家的筆墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。我們的教材中就有許多這樣的名篇佳作，如《第一次抱母親》《月光啟蒙》等篇目。我們應(yīng)根據(jù)文本所表現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂，用作者在文中寄寓的情思感化自己的靈魂，并依此來打動和感染學生。

（二）抑揚語言頓挫的表達

語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，興趣盎然。隨著教學語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學效果。所以，我們語文教師應(yīng)該讓自己的語調(diào)變得抑揚頓挫，充滿激情。就拿表揚學生來說，說話的語氣不同，收到的效果就不一樣。一個學生很有感情地朗讀完了一段課文，老師平淡地說：“讀得不錯，給他鼓鼓掌?！苯又且魂囅±飮W啦的掌聲。這時的掌聲給人一種走過場的感覺，給學生留下的印象只能是在例行公事。如果老師在學生讀完之后，充滿感情地說：“你讀得太好了，同學們，讓我們?yōu)樗木识恼?！”這樣一來，老師的情緒會迅速地傳染給學生，響起的掌聲一定非常熱烈，接著老師再問：“還有誰能像他這樣接著讀？”你再看課堂上，小手林立，學生的朗讀激情一下子調(diào)動起來了。

（三）輕松和諧的教學氛圍

所謂和諧氛圍，就是指樹立以學生為主體的觀念，擺正教學中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。實踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進師生情誼，還可以讓人如沐春風，提高教學效果，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學不呆板，從而有利于課堂教學活動的有序開展。

課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個教學環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護學生，讓學生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹趯W生開始學習中，雖然發(fā)表了自己的獨特見解，但并不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應(yīng)把否定的批評變?yōu)楹蜕频脑捳Z去激勵。

語文課堂應(yīng)該是這樣一個感受情感，孕育情感，張揚情感，放飛情感，涌動激情的天地。語文的學習更應(yīng)是智慧的行為，是智慧的結(jié)果。語文老師胸懷一顆“慧心”，獨具一雙“慧眼”，擁有一份“慧識”，用激情點燃激情，用心靈感動心靈，用智慧啟迪智慧，這樣，才能打造出充滿靈性、生機與活力的語文課堂，才能讓生命盡情地釋懷、智慧盡情地迸發(fā)！