袁鳳玲

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中教師過(guò)于追求考試成績(jī)的提高，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)科核心素養(yǎng)并不關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展十分不利。為了改善這一狀況，教師應(yīng)在課堂上借助探究式閱讀教學(xué)的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，使得高中生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，完善自身發(fā)展。

一、在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)

在語(yǔ)文課堂構(gòu)建時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，教師要在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，不再采用“填鴨式”的講解方式，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)閱讀的形式發(fā)現(xiàn)知識(shí)和吸收知識(shí)。為此，教師可以在語(yǔ)文課堂上宣導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)，充分尊重高中生的多樣化個(gè)性，使得學(xué)生更自主地發(fā)揮自我意識(shí)，自主探究，發(fā)散思維，尤其是在探究式閱讀的過(guò)程中時(shí)刻保持思考，提出問(wèn)題，在閱讀中尋找答案，解決問(wèn)題并總結(jié)知識(shí)。通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，高中生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在課堂上也不再是被動(dòng)地聽(tīng)講，接受教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，通過(guò)自主探究，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，擺脫死記硬背的方式，真正地獲取和吸收知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《孔乙己》的時(shí)候，鮮明的人物個(gè)性以及獨(dú)到的寫作手法使得人物形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，在探究文章的主旨大意等深層次知識(shí)的時(shí)候，教師不要照本宣科，直接將答案告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主分析，通過(guò)文章的閱讀形成自己的觀點(diǎn)，然后再通過(guò)文章的閱讀來(lái)找可以支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)言、詞匯、背景知識(shí)等等，學(xué)生在文章的整合中探究寫作手法，掌握時(shí)代背景，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中生的無(wú)論是應(yīng)試技巧還是理解能力來(lái)說(shuō)都是很好的鍛煉。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享彼此之間的觀點(diǎn)，在課堂上各抒己見(jiàn)，構(gòu)成一個(gè)討論的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)要給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，在之后的課堂教學(xué)中采用更具針對(duì)性的教學(xué)方案。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究式閱讀習(xí)慣的措施

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為不同的人定制不同的自主閱讀目標(biāo)，輔助高中生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)性地為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)探究式閱讀樹(shù)立重視意識(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，規(guī)范自己的行為。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師在課堂上塑造氛圍，直接指出學(xué)生過(guò)往存在的閱讀陋習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候感受自己是否存在這樣的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)分析自我的行為，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，建立語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

因此，在課堂自主引導(dǎo)的時(shí)候，教師要多方觀察學(xué)生的行為，尤其關(guān)注學(xué)生存在的閱讀陋習(xí)，對(duì)于無(wú)法克服的學(xué)生教師要給予適當(dāng)?shù)妮o助與幫助，使得高中生不再困擾在閱讀的研究中，而是深入到閱讀的文章中去探究知識(shí)，這樣不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以總結(jié)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助高中生樹(shù)立信心，不在盲目地畏懼“死記硬背”的語(yǔ)文學(xué)科。

教師在引導(dǎo)的時(shí)候秉持寬和的態(tài)度，從引導(dǎo)學(xué)生的思維入手，讓高中生將語(yǔ)文閱讀與實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓高中生在知識(shí)汲取的過(guò)程中與實(shí)際生活聯(lián)系，加深對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)，教師要尊重高中生的個(gè)性發(fā)展，在課上引導(dǎo)學(xué)生得為，在課外為學(xué)生定點(diǎn)推送多重類型的書籍，輔助學(xué)生遠(yuǎn)離互聯(lián)網(wǎng)誘惑，全方位的鍛煉高中生的探究式閱讀能力。

例如：教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性推薦一些符合學(xué)生特點(diǎn)的圖書，包括歷史類、散文類、社科類以及偵探類等等，通過(guò)文章的閱讀，有效鍛煉高中生的邏輯思維能力，讓高中生的思維縝密性和活躍性大大提高，也給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去接觸語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，探究廣泛的知識(shí)海洋。為此，教師可以適當(dāng)?shù)販p少家庭作業(yè)，讓學(xué)生讀書，并以讀后感的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的探究式閱讀的效果，鼓勵(lì)同學(xué)之間、師生之間互相討論，分享感受，增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的情誼。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文學(xué)科的終極教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀探究能力，基于此輔助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力以及知識(shí)吸收理解的能力，課堂教學(xué)不再忙目的追求考試成績(jī)，更多的是為學(xué)生創(chuàng)造空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揮自我在學(xué)習(xí)中的主體地位，提升自己的綜合能力。