陳華

在高中階段的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為歷史知識(shí)枯燥無趣，只要花時(shí)間死記硬背就可以了。正是在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生的歷史成績(jī)始終不能提高，學(xué)生自身的歷史思維能力和學(xué)習(xí)能力也不能得到提高，不僅影響到學(xué)生整體成績(jī)的提高，還影響了學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。面對(duì)這樣的教學(xué)問題，教師在歷史科目的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選取高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能體會(huì)到歷史知識(shí)的趣味性。對(duì)話法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用就是始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

一、師生對(duì)話，在交流中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

新課改提倡要在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)的“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，促進(jìn)師生間的雙向合作與交流，促進(jìn)師生關(guān)系向“學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中要充分重視和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“師生關(guān)系分離”的弊端，將教師和學(xué)生緊緊地聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課前導(dǎo)入階段向?qū)W生提出本課的思考問題：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)起背景是什么？”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要經(jīng)過是怎樣的？”讓學(xué)生帶著問題對(duì)本課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中試著自己解答這兩個(gè)問題，考查學(xué)生的組織能力和歸納能力。然后，教師在具體講授中，要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)說出自己在這部分知識(shí)學(xué)習(xí)中的感受和遇到的困難。這樣，教師就能在接下來的講授過程中做到有據(jù)可依。最后，在本課知識(shí)都講解完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概述，這樣才能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師也才能真正了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這樣，在師生和諧互動(dòng)中，完成了本課知識(shí)的講授，充分落實(shí)了本課的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生對(duì)話，在討論中拓展學(xué)生的歷史思維角度

在學(xué)校教育中，同學(xué)關(guān)系可以說是最主要也是最重要的關(guān)系。所以，在日常教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作與交流，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和掌握，另一方面也增進(jìn)學(xué)生間的親密感，提高學(xué)生間的合作能力。這樣，能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》的教學(xué)過程中，首先，教師要把班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓班級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行本課知識(shí)的討論學(xué)習(xí)，要求各個(gè)小組成員分工明確，把每個(gè)人負(fù)責(zé)的部分都梳理清晰。然后，教師讓每個(gè)小組依次上臺(tái)進(jìn)行本課知識(shí)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，在其中一個(gè)小組成員匯報(bào)時(shí)，其他小組成員可以隨時(shí)提出問題。這樣，學(xué)生在提問與作答過程中，既加深了對(duì)本課知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，又加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，從而營(yíng)造出一種和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再過于枯燥。最后，讓小組成員之間或同桌之間進(jìn)行本課知識(shí)的問答游戲，從而使學(xué)生在與同學(xué)的交流和探討中潛移默化地完成對(duì)本課知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。

三、與歷史人物對(duì)話，在情境中感知?dú)v史知識(shí)

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不僅有利于讓學(xué)生更加深刻地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要在高中歷史教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生與歷史人物對(duì)話的方法，深入感知?dú)v史事件發(fā)生的背景、歷史人物的遭遇和歷史事件的影響，從而保證知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。

例如，在《明末清初的思想活躍局面》的教學(xué)中，首先，教師在課堂教學(xué)過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，讓學(xué)生在腦海中對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)整體性的印象，從而為對(duì)話環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。然后，教師讓學(xué)生把本課中出現(xiàn)的歷史人物都找出來，并把他們的名字都寫在黑板上：李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之……讓學(xué)生在頭腦中虛構(gòu)出這些人物形象，與這些人物進(jìn)行對(duì)話，從而在虛構(gòu)的對(duì)話情境中，讓學(xué)生完成對(duì)每個(gè)歷史人物觀點(diǎn)、學(xué)說、著作的理解和掌握。最后，教師要通過多媒體設(shè)備，播放有關(guān)歷史人物的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加全面地了解相關(guān)人物，并能在與人物的模擬對(duì)話中做到有話可說。

對(duì)話法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。