張賢芳 袁廉興

一、PCK概念

PCK，即如何將特定的主題或者問題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要。簡(jiǎn)而言之，PCK為教師根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解，以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，采用最佳方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)該學(xué)科某個(gè)特定的原理、規(guī)律與認(rèn)識(shí)觀等，并讓學(xué)生將該內(nèi)容心理化的一個(gè)過程。

二、基于PCK視覺下課堂環(huán)節(jié)對(duì)比

PCK視覺下的課堂實(shí)質(zhì)是“轉(zhuǎn)化”。首先是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，再將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為合適的課堂實(shí)施過程。在此以“正午太陽高度角的變化”接龍課為例來觀測(cè)新教師與專家型教師的PCK水平。其中，新教師講授正午太陽高度角的變化規(guī)律，專家型教師講授正午太陽高度角的變化在生活中的應(yīng)用。

1.新教師和專家型教師的課堂展示過程。

新教師在這節(jié)課里以復(fù)習(xí)地球公轉(zhuǎn)引起太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)為新課的切入點(diǎn)，并用多媒體展示了一天當(dāng)中太陽在天空中的運(yùn)動(dòng)圖，引入正午太陽高度角的概念（圖1）。

然后，以一個(gè)側(cè)視圖（圖2）來展示冬至日正午太陽高度角的空間變化規(guī)律，通過圖中直觀的太陽高度角的變化來引導(dǎo)學(xué)生得出正午太陽高度角的空間分布規(guī)律，并給出充足的時(shí)間供學(xué)生思考并總結(jié)出正午太陽高度角的空間分布規(guī)律。

圖1圖2

專家型教師以復(fù)習(xí)基本概念的方式導(dǎo)入新課，用手繪地球來展示太陽直射點(diǎn)和正午太陽高度的關(guān)系。然后，以太陽直射赤道時(shí)赤道的正午太陽高度角為90°，而此時(shí)北極點(diǎn)的正午太陽高度角為0°，引出某緯度正午太陽高度角的計(jì)算公式。此后，再以學(xué)生的生活實(shí)踐分辨出距離太陽直射點(diǎn)的遠(yuǎn)近直接影響到某地區(qū)的太陽輻射量，進(jìn)而影響到該地區(qū)的冷熱和季節(jié)變化，引出正午太陽高度角的實(shí)際應(yīng)用。最后，以一個(gè)太陽能熱水器的安裝角度練習(xí)結(jié)束這節(jié)課。

2.基于PCK視覺下的課堂過程分析。

基于PCK視覺下，教師必須熟練掌握地理學(xué)科的基本知識(shí)、概念、原理及規(guī)律等。通過對(duì)比，我們可以清晰地看到，兩個(gè)教師都很好地掌握了學(xué)科知識(shí)。在PCK理念下，教師不僅要掌握基本的學(xué)科知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)科核心理念的領(lǐng)悟，在這方面新教師和專家型教師就存在較大的差異。這一特征更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)特色，如新教師能夠很好地借助多媒體來幫助學(xué)生理解抽象的學(xué)科知識(shí)，而專家型教師則是讓學(xué)科知識(shí)具體化、生活化，體現(xiàn)了專家型教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深厚理解能力，并能夠?qū)?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化和生活化。而在講述正午太陽高度角的應(yīng)用時(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生從思考四季變化與太陽直射點(diǎn)間的關(guān)系入手來闡釋地球上的四季和五帶，不僅很好地把握住了地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心要求，而且準(zhǔn)確地判斷出了高一學(xué)生的認(rèn)知水平。專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)心理化，在整個(gè)教學(xué)過程中教師思路清晰流暢，能夠很好地把控學(xué)生思維過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生做更深入的思考。

三、啟示

按照常規(guī)課堂評(píng)價(jià)，在本節(jié)課中新教師和專家型教師的課堂氛圍和學(xué)生的反饋良好，但是通過在PCK視覺下對(duì)比新教師和專家型教師，可以較明顯地看出他們各自的教學(xué)特色。這方面需要教學(xué)實(shí)踐的積累，更重要的是做好自身的教學(xué)反思，以便新教師快速成長(zhǎng)。