大學(xué)物理教學(xué)開展探究式教學(xué)的探討

曾峰琳　張磊　藏功名

摘 要：大學(xué)物理作為一個(gè)自然學(xué)科，應(yīng)該是為了培養(yǎng)全方位的人才為目的的，但是在我國傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，基本都是以灌輸式以及填鴨式的方式來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式有很多的弊端，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的發(fā)展。由此可知，要想培養(yǎng)大學(xué)生在物理課堂上的創(chuàng)新能力與水平，必須要引入探究式的教學(xué)方法，這樣才能解決目前的教學(xué)問題，給學(xué)生一個(gè)更好的提升空間。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué) 探究式教學(xué) 可行性分析

引言：

伴隨著我國的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們不可缺少的一部分了，人們進(jìn)入了一個(gè)全新的信息時(shí)代。這個(gè)時(shí)代對創(chuàng)新型的人才需求越來越大了，因此培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力顯得十分重要。在大學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師選擇什么樣的教學(xué)方法和模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將會對學(xué)生有著深刻的影響。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都是被動接受教師所傳授的知識，這種情況下，只有參與式的探究性教學(xué)才能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)水平。

一、大學(xué)物理開展探究式教學(xué)的意義

首先需要理解什么是探究式教學(xué)模式，它是指在老師教學(xué)的過程當(dāng)中，老師一方面幫助學(xué)生完成知識框架的搭建，另外還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題的意識，然后引導(dǎo)學(xué)生自主的去解決問題，通過大腦的思維模式培養(yǎng)學(xué)生在掌握物理知識的基礎(chǔ)情況下，進(jìn)行深度的挖掘，然后發(fā)現(xiàn)更多的新知識。這會激發(fā)起學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，老師只是引導(dǎo)者，學(xué)生通過自己去思考問題然后完成屬于自己的知識體系搭建，掌握一些研究方法，可以很好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)的開放性、互動性以及自主性[1]。

大學(xué)物理是一門綜合學(xué)科，集聲、光、熱、力、電等五門學(xué)科知識為一體。而且在大學(xué)中，物理的課時(shí)相對是比較少的，加上學(xué)科之內(nèi)有很多門專業(yè)知識，所以就需要研究怎樣提高課堂的教學(xué)效率、調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識就顯得尤為重要了。

在已有的大學(xué)物理的基礎(chǔ)教程和課程理念的基礎(chǔ)上，我們對于大學(xué)物理課程的教學(xué)模式改革正在不斷的研究當(dāng)中，目前在我國大學(xué)物理課程上已經(jīng)初步實(shí)施了探究式的教學(xué)模式。學(xué)生們會在老師的指引下，自主進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，完成提出實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)流程、進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作、收集信息和論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，中途有不懂的老師可以進(jìn)行指點(diǎn)，但是不能進(jìn)行操作，教師要將學(xué)生作為一個(gè)開發(fā)者去對待，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。只有讓學(xué)生從頭到尾自己去實(shí)踐，才能在最大程度上帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，訓(xùn)練他們的思維能力，使學(xué)生能夠真正掌握一些更加貼合實(shí)際的物理技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生以及促進(jìn)其全方位發(fā)展的目的。

二、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

在目前我國的大學(xué)物理教學(xué)課程當(dāng)中，老師也會結(jié)合一些現(xiàn)代化的技術(shù)來配合課堂教學(xué)，但是由于大學(xué)里課程安排的時(shí)間不是很多，所以就導(dǎo)致老師更重視關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，頻繁運(yùn)用灌輸式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候只知道物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而不清楚實(shí)際過程中的細(xì)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。例如，大學(xué)物理老師在課堂教學(xué)當(dāng)中都是以概念講起，接著會進(jìn)行一些理論的分析，再教學(xué)生如何去使用通用公式，到最后結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行分析，這種教學(xué)的方法雖然有著很強(qiáng)的邏輯性，但是由于這種教學(xué)模式過于重復(fù)、單一，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)以為常了，沒有很大的興趣，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的地位。一般在我國高效物理課程的開設(shè)一般都是大一下學(xué)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很多都沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理課程還有一些厭煩，然而對于學(xué)習(xí)人認(rèn)真的同學(xué)，老師也只是會根據(jù)公式進(jìn)行應(yīng)用講解和套用，最后應(yīng)付一下學(xué)校的考試[2]。這種教學(xué)模式根本就不能完全掌握知識，長期下去會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，致使教學(xué)效率低下。

三、在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中開展探究式教學(xué)的途徑

（一）進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并提出問題

在大學(xué)物理的課程當(dāng)中，老師都會利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行相關(guān)的模擬演示，這樣有利于學(xué)生更好的去理解知識。如一些等厚干涉的圖樣、條紋移動的情況等等，可以通過計(jì)算機(jī)來把這些圖像顯示出來，當(dāng)學(xué)生看到這些圖像的時(shí)候，也會發(fā)現(xiàn)自己的一些問題，進(jìn)行自主思考，為之后的探究式性教學(xué)做好鋪墊。

（二）激發(fā)學(xué)生思考并提出假設(shè)

提出假設(shè)和猜想是對于物理結(jié)論的一種探討，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生的猜想要在目前已經(jīng)存在的理論依據(jù)以及以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上來進(jìn)行，并不是胡思亂想所得到的結(jié)論，而提出假設(shè)是對學(xué)生思維邏輯能力的考驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以采用小組討論的方法，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行物理探究，將所有人的思考成果匯聚在一起，碰撞出思維的火花，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)并開展深入研究

這個(gè)時(shí)候老師會將所有的學(xué)生進(jìn)行分組，在此之前確定好本次試驗(yàn)的主題，然后開始查閱資料，根據(jù)資料以及現(xiàn)有的信息一起來探究實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行相關(guān)資料數(shù)據(jù)的表格填寫[3]。然后結(jié)合書本知識以及本次試驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，分析出等厚干涉的圖樣變化軌跡等等結(jié)論。這種讓學(xué)生自己動手的教學(xué)模式，能讓每位學(xué)生都參與到本次試驗(yàn)當(dāng)中，只有經(jīng)歷過學(xué)生們才能學(xué)到本次試驗(yàn)的所有知識點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生成為課堂的主角，還原老師的引導(dǎo)者身份，特別是物理學(xué)科。大學(xué)物理本就是有著很多實(shí)驗(yàn)的課程，需要學(xué)生們通過自己的動手操作來掌握和鞏固理論知識，運(yùn)用探究性教學(xué)的模式，不僅僅能夠讓學(xué)生充分理解知識點(diǎn)，還能夠帶動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成自主去學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過自主思考和創(chuàng)新，主動吸收物理知識，強(qiáng)化了邏輯思維能力，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉茂軍.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探討[J].沈陽師范大學(xué)，2015.

[2] 余觀夏，吳芳，周曼.大學(xué)物理研究性教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（19）：215-216.

[3] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，31（1）：65-68.

作者簡介：曾峰琳，（1995，10.12-），男，廣東湛江，本科，研究方向：物理學(xué)背景

張磊，（1997，5-），男，湖南瀏陽，本科，研究方向：物理學(xué)背景

藏功名，（1996，12，15-），男，安徽宿州，本科，研究方向：物理學(xué)背景