蔡雯

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的人將關(guān)注的目光都投入到了學前兒童身上，社會對于學前教育專業(yè)的人才要求也越來越高。學前教育專業(yè)越來越成為我國中職院校的重要專業(yè)，雖然中職院校對其重視不斷加強，但在開展教育教學工作中仍然會出現(xiàn)許多的“疑難雜癥”難以解決，導致目前中職學校學前教育課堂教學的有效性并不高。筆者認為，教師必須從目前學前教育教學中的問題出發(fā)，積極尋找解決對策才夠采取“正確藥方”治療教學中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，以實現(xiàn)學前教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育 教學問題 對策研究

學前教育專業(yè)是我國中職院校的一個主要專業(yè)，承擔著為社會培養(yǎng)學前教育人才的重任，在一定程度上促進了我國幼兒教育事業(yè)的進步與發(fā)展。但經(jīng)過調(diào)查研究，目前學前教育教學現(xiàn)狀并不容樂觀，教學過程中出現(xiàn)了許許多多的問題導致教學效率低下，教師必須要采取正確的對策來解決教學問題。而筆者作為一名中職學前教育專業(yè)教師，在開展教學實踐活動中總結(jié)出了以下建議，為學前教育教師解決教學實踐中的問題提供參考。

一、中職學前教育教學中常見的問題分析

經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，目前中職學前教育教學中主要存在以下三大問題，是開展學前教育教學工作的重難點。

1.生源素質(zhì)層次不齊，自身定位不明確

隨著中職學校的不斷擴招，越來越多的學生買進了中職學校的門檻，走進了學前教育專業(yè)的課堂。但這些學生的學習能力、學習基礎(chǔ)方面都存在較大的差異，甚至于有的學生基本的學習要求都無法達標，這為教師開展這一教學工作帶來了壓力。而且部分教師在開展中職學前教育工作時定位不明確，過分重視“專業(yè)理論教學”，導致“紙上談兵”，脫離實際。

2.學習年限短，學習壓力大

中職學校的學制一般為三年，而學生的實際學習時間其實只有兩年，剩下一年要去幼兒園參加頂崗實習。在兩年之中學生要學習音樂、舞蹈、、幼兒專業(yè)課程和教學法的課程，繁多的課業(yè)下導致學生學習壓力加大。

3.教師教學方法存在問題，學生學習積極性不高

部分教師在開展教學活動時不能采用多元化的教學方法，單一的教學模式導致很多學生主動參與課堂學習的積極性不高。很多課堂在開展教學時氣氛僵硬、教師主講，教學效率低下。

二、解決中職學前教育教學問題的對策研究

正是因為目前中職學前教育教學中存在著上述問題，所以教師才更應該“對癥下藥”及時的解決問題，以緩解教學壓力、提升教學效率，更好地為社會培養(yǎng)和輸送教育人才。筆者認為，中職學前教育專業(yè)教師可以從以下幾個方面入手：

1.分層學生，開展差異性教學，正確定位

雖然學前教育專業(yè)的教師無法選擇生源的質(zhì)量，也無法決定學生的來源。但教師可以采取對應的措施來實施有效的教學，通過對學生進行合理分層來實施差異性教學，以“因材施教”，提高教學的有效性。教師可以對剛?cè)雽W的學生進行檢測，以掌握學生們的基礎(chǔ)和能力，針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標和內(nèi)容，讓不同層次的學生都能夠得到發(fā)展和提升。

學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一線的幼兒園教師，這要求學生的理論知識與實踐技能必須緊密結(jié)合，合二為一，而不能為了提高學生的學習成績讓教學定錯位，以降低教學的有

效性。

2.開展校園合作模式，理論結(jié)合實際教學

為了減輕學生兩年理論學習、一年頂崗實習的壓力，學校要建立起校園合作模式，將理論教學和見習、教育實習活動緊密結(jié)合起來，讓學生能夠在實踐中學習更多、在學習中應用更多，以降低學生的學習壓力，提高學生的學習有效性。教師可以利用和幼兒園的有效合作，為幼兒園提供更多人才，讓幼兒園和中職學校相互對接，以更好地培養(yǎng)未來的學前教育專業(yè)

學生。

3.創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建趣味高效課堂

學前教育專業(yè)的任課教師也要積極的創(chuàng)新教學方法，靈活的應用多種新式教學工具于教學課堂，激發(fā)每一位學生參與課業(yè)學習的積極性，讓學生愿意學習，在學習能動性的推動下及時地掌握有關(guān)的專業(yè)知識，更好地適應社會的需要。教師可以進行合理的選擇一些新方法和模式，從教學的目的出發(fā)、學生的學習要求出發(fā)等等，找到合適的教學方法，以此構(gòu)建高效趣味的教學課堂。

三、結(jié)束語

雖然，目前中職學校在開展學前教育教學工作中出現(xiàn)了不同程度的問題，但這些問題只是作為“絆腳石”存在，并不會阻礙學前教育教學工作的進一步深入開展。只要有學前教育教師采取合適的方式方法解決問題，就能夠跨過“絆腳石”，提升學前教育教學工作的有效性。

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