小學高年級學生課堂問題行為的調(diào)查研究

?王羽朦

課堂問題行為不但妨礙教師教學活動的正常進行，并且對學生本身和其他同學的上課效率也發(fā)生了不良影響。研究發(fā)現(xiàn)，小學高年級學生問題行為的表現(xiàn)有走神，做小動作，傳字條等。產(chǎn)生這些課堂問題行為的因素主要有主觀因素(注意力分散、尋求關注的需要)和客觀因素(教師的教學方法、教師的學生觀，教師的管理不當)等。根據(jù)這些原因制訂了相關的解決策略：教師采取正確的管理方式；心理輔導策略；教師要學會反思和自我批評。通過這些策略來降低小學高年級學生的課堂問題行為發(fā)生的概率。

一、小學高年級課堂問題行為的原因分析

(一)主觀因素

1.小學高年級學生尋求關注的需要

艾里克森指出，需要得到人們的關注是人類的天性。小學高年級學生身心發(fā)展具有其獨特性，這一階段的學生渴望獲得別人的關注和肯定。成績優(yōu)秀的學生會通過優(yōu)異的成績來獲得同學的艷羨和老師的贊賞，而成績差的同學沒有能力通過這樣的方式獲得關注時，便會以消極的方式來獲得老師的關注，雖然大多會換來批評，但是總比被忽視好。而這類同學為獲得這些消極的關注時，課堂問題行為也隨之產(chǎn)生了，并妨礙了課堂教學的秩序和周圍同學的課堂學習的質(zhì)量。

2.小學高年級學生遭遇挫折

“羅森塔爾效應”指出：“如果教師對學生賦予積極的期待和較多的關注，那么學生在這種期待和關注下學習成績會進步很快：反之，學生的學習成績會停滯不前甚至會退步?！?/p>

當小學生在學習的過程中得不到教師的期望和關注，便會產(chǎn)生挫折感。這種挫折感容易引起學生的心理壓力和焦慮，并引發(fā)課堂問題行為。

當學生將挫折的原因歸結為外部因素時，便會表現(xiàn)為擾亂性問題行為，包括在課堂上吵鬧，打斷教師講課等課堂問題行為；當學生把挫折的原因歸結為內(nèi)部因素時，便會表現(xiàn)為心理問題行為，包括課堂上心不在焉，退縮性行為等。如果教師無法及時感知和制止學生的這種挫折情緒，學生的內(nèi)心焦慮和壓力會演變成各種課堂問題行為，從而影響學生的身心發(fā)展。

(二)客觀因素

1.教師的管理不當

當教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)課堂問題行為時，大多數(shù)的老師都會采取批評的措施，上課的時候，出現(xiàn)一些小小的騷動，老師會嚴肅地批評學生，有時中斷教學內(nèi)容對出現(xiàn)課堂問題行為的學生進行“思想政治教育”。教師的這種行為不但不能夠維持課堂秩序的目的，并且很容易造成師生關系的緊張，促使學生產(chǎn)生了厭學的情緒，容易促使學生出現(xiàn)叛逆的心理。教師的這種一味的懲罰學生，而不去了解學生的身心，會使學生厭惡甚至懼怕課堂，從而誘發(fā)課堂問題行為的出現(xiàn)。

2.教師的教學方法的偏差

有些教師由于錯誤的教學觀，采取傳統(tǒng)的權威型教學方式，使課堂枯燥，無味，讓學生感覺不到任何學習的樂趣；一些教師因為學識和其他要素的影響，備課內(nèi)容不充分，不得當，或不符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，在課堂上只一味的講課，不講究教學方法的選用，致使有些學生跟不上教學的節(jié)奏，忽視學生的主體性等。這些情況都會使學生對課堂產(chǎn)生煩躁的情緒，從而引發(fā)課堂問題行為。

3.教師缺乏反思和自我批評

在課堂上，當學生出現(xiàn)課堂問題行為時，一些教師的第一反應就是批評，對其進行思想教育，而不會去反思學生產(chǎn)生課堂問題行為的緣由，更不會在自己身上找找原因。有些老師缺乏從自身找出教學或處理師生關系方面不足之處的勇氣，認為自己所做的一切都是正確的，將所有的“罪責”都推到學生的身上。久而久之，教師的威信在學生間便會消失殆盡。于是，課堂問題行為就變成了學生的課堂聽課習慣。

二、小學高年級課堂問題行為的解決策略

為了應對小學高年級學生在課堂上出現(xiàn)的問題行為，制訂了如下的應對策略：

(一)教師對學生課堂問題行為的管理方式 教師在應付一切課堂問題時，都應該以尊重學生的自尊為前提。因此對問題行為進行暗示也就顯得尤為重要了。

教師在面對學生課堂問題行為時，可以采取不影響課堂教學秩序的方法來給學生一定的暗示。例如走到問題行為學生的身邊停留一段時間、用眼神盯著學生幾秒、用手觸摸學生的頭部等。選擇這樣的方式來調(diào)節(jié)的一般都是情節(jié)較輕的課堂問題行為，教師只需小小地默示一下，學生就會知道自己做錯了，并很快回到聽課狀態(tài)。這種方式既保證了教學進度的順利進行，維護了學生的自尊心，又不會影響到其他學生。

(二)心理輔導策略 教師在面對學生的課堂問題行為時，要通過其表面上的課堂問題行為探究其背后的心理問題。不能只從表面上干預學生的課堂問題行為，這樣的干預是短暫的，一旦離開教師的監(jiān)督，課堂問題行為也會立刻顯現(xiàn)。教師應該從根本上找出學生課堂問題行為的心理原因，對癥下藥從根本上根除學生的課堂問題行為。

(三)教師要學會反思和自我批評 當課堂上出現(xiàn)問題行為時，教師不能一味的斥責學生，把過錯都歸結于學生身上。教師在完成課堂教學活動之后，要反思自己在教學過程中的不足，想一想學生問題行為的產(chǎn)生是否與自己的教學方法不當，教學語言不準確等等因素導致的。要以批判的態(tài)度來看待自己的教學行為，明確學生課堂問題行為的根源所在。

教師在面對小學生課堂問題行為時，要根據(jù)具體情境進行判斷，要注意對癥下藥。不能僅僅只在學生身上找原因，要立足教師自身的(教學方法，管理方式等)。只有這樣才能降低學生課堂問題的發(fā)生。