寫作策略知識(shí)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用

?羅小蓮

近年來(lái)，小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際寫作能力的提升逐步受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視，成為小學(xué)知識(shí)教學(xué)不可或缺的重要構(gòu)成。為進(jìn)一步提高小學(xué)階段知識(shí)教學(xué)的實(shí)際水平，將寫作策略知識(shí)融入到現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)體系方面至關(guān)重要，是解決諸多小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，同時(shí)可為學(xué)生更為深入地了解語(yǔ)文寫作知識(shí)做了完善的基礎(chǔ)鋪墊。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏真實(shí)的情感 傳統(tǒng)寫作教學(xué)使學(xué)生在基礎(chǔ)寫作方面，不愿主動(dòng)地投入真情實(shí)感，使學(xué)生寫作真實(shí)性較差，難以與學(xué)生心理變化形成一致。由于小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，所透露出的實(shí)際感情也存在較大差異。而教師在教學(xué)及錯(cuò)誤糾正方面，往往忽略了學(xué)生個(gè)性化感情的流露，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生在寫作方面，保持情感一致，使學(xué)生對(duì)知識(shí)寫作情感方面的內(nèi)容有所收斂，對(duì)學(xué)生未來(lái)階段更為深入地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)及進(jìn)行內(nèi)心表述均造成不良影響。

(二)寫作題材缺乏多樣化 現(xiàn)階段，學(xué)生物質(zhì)生活豐富，使學(xué)生對(duì)外界生活接觸較少，無(wú)法充分地采用多種題材進(jìn)行寫作。在針對(duì)小學(xué)生寫作能力的調(diào)查中，學(xué)生知識(shí)寫作模式大體一致，寫作內(nèi)容雖較為規(guī)范，但模板單一，教師在教學(xué)引導(dǎo)方面，未能及時(shí)地將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)樂(lè)趣加以融入，使學(xué)生無(wú)法利用生活中的實(shí)際素材資料進(jìn)行寫作。對(duì)此提升學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生能夠有效地在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的生活素材，并在寫作方面加以應(yīng)用，是教師教學(xué)工作開展所需解決的主要寫作問(wèn)題之一。

(三)教師評(píng)價(jià)過(guò)于大眾化 在現(xiàn)代化小學(xué)知識(shí)教學(xué)變革方面，教師雖在教學(xué)方法、教學(xué)技巧及教學(xué)手段等方面相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了良好的改善，但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面，仍采用較為單一的大眾化教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法有效同步；同時(shí)也難以根據(jù)自身需要進(jìn)行更為深入的寫作知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際興趣愛好，使學(xué)生在未來(lái)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，產(chǎn)生厭學(xué)及學(xué)習(xí)不主動(dòng)等相關(guān)方面問(wèn)題。為此做好學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要安排適宜的教學(xué)內(nèi)容，是教師改變大眾化教學(xué)模式的有效途徑。

二、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況

(一)主要寫作策略分析

1.提綱策略

在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過(guò)提綱策略可以將個(gè)人的行文思路清楚地列舉出來(lái)，或者也可以不表現(xiàn)在書本上，而在心理上對(duì)提綱進(jìn)行構(gòu)思。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生將提綱做出來(lái)，并說(shuō)明提綱要有層次感，這就直接說(shuō)明了在寫作之前列出好的寫作提綱對(duì)于寫作的保證是非常有利的，教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成列提綱的好習(xí)慣。

2.草稿策略

草稿教學(xué)對(duì)于學(xué)生意志力的磨煉及心智鍛煉具有良好作用，所謂熟能生巧，即是對(duì)草稿策略的真實(shí)寫照。草稿策略的運(yùn)用使學(xué)生在不斷地寫作探索方面，不斷地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生基礎(chǔ)寫作意識(shí)，從寫作框架的構(gòu)建及對(duì)詞匯的運(yùn)用等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)寫作體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不再受到知識(shí)面不廣泛等相關(guān)問(wèn)題的限制。草稿策略寫作運(yùn)用要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以免耐心不佳的學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

3.清單策略

清單策略實(shí)際上是利用學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)列舉具體的清單，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行全面化分析，同時(shí)采用現(xiàn)有的實(shí)際策略，提高寫作水平。該方法最主要的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助學(xué)生更為迅速地明確知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)該方法使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的寫作學(xué)習(xí)方向，以此逐步激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。

(二)心理意象分析 這一策略的關(guān)鍵在于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，對(duì)人物、事物等進(jìn)行生動(dòng)的刻畫，尤其是兒童，他們的想象力非常豐富，在寫作的過(guò)程中也會(huì)擁有自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純對(duì)學(xué)生這些新奇的觀點(diǎn)進(jìn)行否定或者批判，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，對(duì)他們合理的想象進(jìn)行鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在寫作過(guò)程中充分發(fā)揮想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的有效運(yùn)用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生階段寫作知識(shí)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地融入現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生寫作知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)的實(shí)際理解能力，提升學(xué)生知識(shí)寫作意識(shí)，從而有效提升學(xué)生寫作水平，使學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯及寫作技巧能夠靈活應(yīng)用，以此構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)境。