福建省大田縣建設(shè)鎮(zhèn)建忠小學(xué) 鄭掄朗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作的評價要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！毕旅驷槍Ω倪M(jìn)小學(xué)生習(xí)作的評價，談?wù)劰P者粗淺的看法。

一、激發(fā)習(xí)作熱情，引導(dǎo)主動參與

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙⒆拥牧?xí)作也是這樣，學(xué)生如果能對習(xí)作產(chǎn)生興趣，視習(xí)作為樂事，樂意寫，自覺自愿地寫，作文教學(xué)也就成功了一大半。因此，對習(xí)作評價應(yīng)時時處處肯定學(xué)生的成績，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情?！皶r時”就是每批改一篇作文，每上一堂講評課，都要多表揚鼓勵少批評，用肯定的評語加以褒獎，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。而“處處”則要求教師善于利用銳利的眼光，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生每一次習(xí)作中的“閃光點”，哪怕他只寫了一個好句，甚至是用了一個好詞，都應(yīng)給予表揚和鼓勵。曾經(jīng)有一位學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，成績差，對作文更是毫無興趣，每次作文都是被逼無奈，只好胡亂寫幾句應(yīng)付了事。有一次作文練習(xí)中，這位學(xué)生整篇作文只有二百多個字，從內(nèi)容到形式都不符合本次習(xí)作的要求，但其中有一句話是這樣的：“老師一進(jìn)教室就說：‘現(xiàn)在開始出發(fā)，但是要注意安全，不準(zhǔn)攀爬高處。’”教師適時地在講評課上予以贊賞，這一表揚激發(fā)了他的寫作熱情。從此，他寫作認(rèn)真了，教師也有意“跟蹤”激勵他，一學(xué)期過后，這位“從不成文”的學(xué)生竟成了學(xué)校的小記者?？梢?，適時地肯定學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，對于提高學(xué)生習(xí)作水平有著重要作用。

二、遵循認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)主動參與

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)知能力上存在一定的局限性，語言思維也非一次形成，需反復(fù)實踐，循序漸進(jìn)，才能形成一定的能力。而小學(xué)生又有對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣的特點，這種興趣能在內(nèi)心起激勵作用，于是對這件事情就會更加關(guān)心，想再做一次。根據(jù)這些特點，講評中，教師應(yīng)通過褒獎、點撥與啟發(fā)等方式，促使學(xué)生對原文有新的認(rèn)識，喚起學(xué)生再次習(xí)作的欲望。具體做法是：批改作文時，針對主要存在的問題收集一些素材；講評時，要多展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，對學(xué)生習(xí)作中的精彩處要做好分析；講評的語言要留有一定的余地，應(yīng)多讓學(xué)生試著分析同學(xué)的作文優(yōu)點，教師適時點撥，點撥語言要盡量做到精練，不要過細(xì)過碎，束縛學(xué)生的思維，要多給學(xué)生個性思考的空間。這樣，學(xué)生對原文有了新的認(rèn)識，產(chǎn)生再次習(xí)作的欲望，于是再次練筆，而后教師再次批改、講評。第二次講評要注意肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，提高學(xué)生自改的熱情。這樣學(xué)生反復(fù)練筆，教師多次講評，使學(xué)生感受到獲得成功的快樂，提高習(xí)作效果。

三、根據(jù)個性差異，引導(dǎo)主動參與

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币粋€班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，教學(xué)中，必須注意滿足不同程度學(xué)生的不同需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。據(jù)此，評價學(xué)生的作文可將學(xué)生按其習(xí)作能力大致分為好、中、差三個層次，教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，先賞析佳作，讓中差生讀佳作，而好生剖析為什么好？說說好在哪里？其次，從差生作文中選出具有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，修改時教師對不同層次的學(xué)生提出不同的修改要求，一般讓差生修改字、詞、標(biāo)點的錯誤，讓中、優(yōu)生修改不具體、不生動的句子，教師應(yīng)重點指導(dǎo)差生。至于中等生作文，則可以放手讓學(xué)生共同討論，共同提高。這樣充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓好的學(xué)生充分施展才華，而差的學(xué)生能從中得到啟發(fā)，因此滿足了不同層次學(xué)生的不同需求，學(xué)生個個有參與，人人有收獲。

四、滿足心理需求，引導(dǎo)主動參與

每個人都是有自尊心的，希望受到別人的認(rèn)可與尊重、贊許與羨慕。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力，習(xí)作的講評也應(yīng)十分注意滿足學(xué)生這一心理需要，展示評價就是依據(jù)學(xué)生的這一心理特點而設(shè)計的。具體方法有：（1）作品展示會，為調(diào)動學(xué)生的寫作動力，教師根據(jù)實際情況，在教室的前后拉上鐵線，將有進(jìn)步的以及布局、選材等方面有獨特之處的佳作和一些態(tài)度認(rèn)真而寫作水平較差的學(xué)生的習(xí)作掛在鐵線上，讓學(xué)生自由交流體會，讓作者說說自己觀察、審題、命題、選材、寫作的過程。而態(tài)度認(rèn)真的差生的習(xí)作，他們往往有工整、漂亮的文面，展示他們的習(xí)作，是對其工整、漂亮的文面給予表揚和肯定，鼓舞其習(xí)作信心，這樣，學(xué)生都能積極參與，個個充滿信心，從而提高寫作熱情，又促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。（2）編作文選。教師除了讓學(xué)生自編個人作文選外，還可以根據(jù)實際，以班級或小組為單位編優(yōu)秀習(xí)作選，這是對學(xué)生作品展示的另一種方式。學(xué)生以自己的習(xí)作能入編優(yōu)秀習(xí)作選為榮，從中享受成功的快樂。如筆者在教畢業(yè)班時，在開學(xué)初時，買了一本精裝日記本，告訴學(xué)生：這本筆記本將成為你們的“優(yōu)秀習(xí)作選”，要收編你們的習(xí)作，要求把你自己認(rèn)為最滿意、最優(yōu)秀的習(xí)作用工整的字抄在老師的筆記本中，每人至少一篇，這不僅代表你小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)成果，也是送給教師最好的畢業(yè)禮物。實踐證明，學(xué)生個個情緒高漲，樂于把自己的“杰作”抄在教師的筆記本中。這種活動貫穿整個學(xué)期的課內(nèi)課外，對于鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動習(xí)作熱情有它的獨到之處。

總之，對學(xué)生作文評價的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)實際需要，不斷探求靈活多變的講評方式和方法，促使學(xué)生積極主動地參與到語言實踐活動中，從而提高寫作水平。