南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實驗小學(xué) 程勰宇

隨著時代的進步，學(xué)習(xí)的媒介越來越多，教育已從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”模式，向一種引領(lǐng)與探索模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)通常集中在字詞句的疏通、課文的閱讀與詞語的抄寫上，是一種粗略化模式。時代在變化，預(yù)習(xí)也需要從傳統(tǒng)的粗略化走向精細化。

一、改變原有預(yù)習(xí)模式，拓寬寬度與廣度

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式中，學(xué)生對文章能夠有一個基本的了解，對生字詞有基本的掌握，但對當(dāng)下學(xué)生來說這是遠遠不夠的。根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的理解能力與掌握能力，很多課堂的事情可以搬到課前做，拓寬文本預(yù)習(xí)的寬度與廣度。

例如在四年級上冊《虎門銷煙》一文的預(yù)習(xí)中，讀懂課文并不存在難度，但是時代的背景卻成為學(xué)生理解的障礙，因此在預(yù)習(xí)中，筆者設(shè)計了這樣一份預(yù)習(xí)單：

《虎門銷煙》預(yù)習(xí)單

1.讀通課文，圈出文中生字，畫出文中帶有生字的詞語，并抄寫。

查字典，理解詞語：

水泄不通 健步 群情沸騰 震驚中外 脊梁 銷毀 咆哮 囂張氣焰

2.知識鏈接。

（1）鴉片的危害：

①鴉片使當(dāng)時的中國白銀大量外流，引起財政危機；②鴉片腐蝕中國的統(tǒng)治機構(gòu)。許多貴族、官僚、地主吸食鴉片以后，更加腐?。虎埒f片削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力。清軍的將領(lǐng)和士兵也有人吸食鴉片。如在廣東水師中，官兵不但吸鴉片，還大量受賄，大批“緝私船”甚至變成了鴉片走私船；④鴉片危害了中國人民的身體健康，當(dāng)時吸食鴉片的大煙鬼成千上萬。

（2）如何銷毀鴉片：

林則徐采用的是“海水浸化法”。在海邊挑挖兩池，池底鋪石，為防鴉片滲漏，四周釘板，再挖一水溝。將鹽水倒入水溝，流入池中。接著把煙土割成四瓣，倒入鹽水，泡浸半日，再投入石灰，石灰遇到水會沸騰，煙土溶解。士兵拿木耙不停在池中攪拌，讓煙土完全溶入水中。待退潮時，把池水送出大洋，并用清水洗刷池底，保證沒有殘留。

（3）虎門銷煙的歷史意義：

從一定程度上遏制了鴉片在中國的泛濫，在民間產(chǎn)生了積極的影響。同時，這次禁煙運動大大增加了中國廣大民眾對鴉片危害性的認識，使很多人看清了英國向中國販賣鴉片的本質(zhì)，喚醒了中國人民的愛國意識。經(jīng)過這次事件，禁煙英雄林則徐被中國人尊為民族英雄，其清廉、剛正不阿的品質(zhì)也甚為后人傳頌。

3.問題思考。

（1）請概述課文的主要內(nèi)容。

（2）老百姓們看到銷煙的心情是怎樣的？請你找一找文中的細節(jié)。

（3）通過課文的閱讀，你覺得林則徐是一個怎樣的人？

在這篇課文的預(yù)習(xí)單中，筆者不僅設(shè)計了最基本的字詞句的掌握與理解，更是做了很多的課外知識拓展，拉近了學(xué)生和課文的時代距離，便于學(xué)生理解課文。

二、針對不同文章類型，設(shè)置不同預(yù)習(xí)模式

不同的文章體裁預(yù)習(xí)方式肯定有所不同，不能一概而論。通常在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文章體裁主要集中在記敘文、說明文一類。

（一）記敘文

記敘文的預(yù)習(xí)需要學(xué)生理清事情的發(fā)展脈絡(luò)，理清時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。在預(yù)習(xí)工作中，同時要引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特性，體會作者情感。

例如六年上冊課文《鄭成功》一課的預(yù)習(xí)，筆者設(shè)計了如下預(yù)習(xí)單：

《鄭成功》預(yù)習(xí)單

1.讀通課文，圈出文中生字，畫出文中帶有生字的詞語，并抄寫。

查字典，理解詞語：

奴役 駐軍 慷慨 激昂 橫行霸道 風(fēng)帆蔽空 負隅頑抗 徭役 融洽

2.知識鏈接。

（1）鄭成功簡介：

鄭成功，漢族，明末清初軍事家，抗清名將。1645年清軍攻入江南，鄭成功率領(lǐng)父親舊部在中國東南沿海抗清，成為南明后期主要軍事力量之一。1661年率軍橫渡臺灣海峽，第二年擊敗荷蘭東印度公司在臺灣大員（今臺灣臺南市境內(nèi)）的駐軍，收復(fù)臺灣，開啟鄭氏在臺灣的統(tǒng)治。

（2）查一查“犁”“耙”“鋤”“鐮”分別是怎樣的農(nóng)用工具？

3.問題思考。

（1）課文講了鄭成功的幾件事？哪些是詳寫？哪些是略寫？

（2）課文的最后一個自然段起了什么作用？

（3）如果你是臺灣當(dāng)?shù)氐陌傩?，你想對鄭成功說什么？

通過預(yù)習(xí)清單的完成，引導(dǎo)學(xué)生理清《鄭成功》一文中的故事脈絡(luò)，了解鄭成功的人物形象，同時對農(nóng)具有一個基本的概念，為課堂的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

（二）說明文

說明文的預(yù)習(xí)相對于記敘文的預(yù)習(xí)稍顯簡單，主要是引導(dǎo)學(xué)生認清說明主體，明確說明順序，鑒別說明方法，知道文章跟我們介紹了哪些具體內(nèi)容，表達了作者怎樣的情感。

例如六年級語文上冊《麋鹿》一課，筆者設(shè)計了如下預(yù)習(xí)單：

《麋鹿》預(yù)習(xí)單

1.讀通課文，圈出文中生字，畫出文中帶有生字的詞語，并抄寫。

查字典，理解詞語：

遁入草叢 坐騎 隆冬 撰文 慘遭厄運 殺戮 漂泊不定 顛沛流離

2.知識鏈接。

（1）《封神榜》：

《封神榜》是明代許仲琳（一說陸西星）創(chuàng)作的長篇小說。該小說主要以姜子牙輔佐周室討伐商紂的歷史為背景，描寫了玉虛宮元始天尊為代表的闡教、碧游宮通天教主為代表的截教諸仙斗智斗勇、破陣斬將封神的故事，內(nèi)容以篇幅巨大、幻想之奇特而聞名于世。

（2）“八國聯(lián)軍”入侵北京：

八國聯(lián)軍是指1900年以軍事行動侵入中國清朝的大英帝國、美利堅合眾國、法蘭西第三共和國、德意志帝國、俄羅斯帝國、日本帝國、意大利王國、奧匈帝國的八國聯(lián)合軍隊。1900年8月14日，北京城徹底淪陷，八國聯(lián)軍所到之處，殺人放火、奸淫搶掠、無惡不作。

3.問題思考。

（1）課文為我們介紹了麋鹿哪幾個方面的特性？

（2）課文中采用了哪些說明方法？分別有什么作用？

（3）整篇文章表達了作者一種怎樣的情感？

根據(jù)說明文具體需要掌握的關(guān)鍵知識設(shè)計預(yù)習(xí)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)時有更強的針對性，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，以上兩種是明顯的“要我預(yù)習(xí)”，尤其是知識拓展方面是老師已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好的，但是在后期的預(yù)習(xí)工作中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從“要我預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，自覺主動地去挖掘自己沒有掌握的知識點，挖掘課外素材，提出有創(chuàng)意、有思想價值的問題，有效地利用課余時間，發(fā)揮課余時間的有效價值。

三、針對不同學(xué)生層次，提出不同預(yù)習(xí)要求

預(yù)習(xí)工作也需要尊重學(xué)生個體差異，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點、教學(xué)目標(biāo)制定有一定難度層次的問題。例如在問題思考環(huán)節(jié)，教師不一定要要求學(xué)生全部回答出來，只要盡自己的能力進行思索、探究即可。

教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個層次：基礎(chǔ)層次、拓展層次、研討層次。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，提出不同的要求：達到基礎(chǔ)層次的為100%，拓展層次的為80%，研討層次的為50%。同時，三個層次并非硬性分離，它們有內(nèi)在的聯(lián)系。

四、針對預(yù)習(xí)狀況，強化預(yù)習(xí)檢查機制

當(dāng)下，很多教師布置的預(yù)習(xí)工作流于形式，一是由于教師不夠重視，二是學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣不濃厚。

1.強化檢查

預(yù)習(xí)工作，老師不重視、缺少檢查機制，會變相讓學(xué)生覺得預(yù)習(xí)是一件不重要的事情，可做可不做。因此，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)檢查機制必不可少，同時，通過檢查，也能夠更好地了解學(xué)生的掌握情況。

以往的預(yù)習(xí)檢查，教師會放在課堂的開始時間，但筆者建議：應(yīng)該提前，與課堂教學(xué)分離，這樣有利于教師很好地了解學(xué)生掌握知識的情況，同時留有足夠的時間進行下一步教學(xué)策略的調(diào)整，提升教學(xué)的針對性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合理采用夸獎與批評

強化檢查，但不意味著打擊學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。每個學(xué)生的能力不同，預(yù)習(xí)能夠達到的層次也不盡相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況及時準(zhǔn)確地予以評價?？洫劊瑤椭鷮W(xué)生樹立預(yù)習(xí)的信心，批評，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問題。由于學(xué)生尚處小學(xué)階段，此階段的預(yù)習(xí)工作更多地適宜使用夸獎，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的自信，讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的有效性。在確實需要批評時，如學(xué)生敷衍、草草了事時，則采取批評的形式去警醒學(xué)生，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.鼓勵學(xué)生積極提問

對于積極提問的學(xué)生更是要大力贊揚。問題是教學(xué)過程中必不可少的部分，教師要知道問題對于學(xué)生的作用。鼓勵學(xué)生積極提問，某種程度上就是鼓勵學(xué)生積極思考。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出問題，充分發(fā)揮主觀能動性，是一種樂于探究的表現(xiàn)。

五、多樣化形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果

引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，增加了學(xué)生的課堂參與度。在課后，如若再能增加課文的衍生，那課文學(xué)習(xí)的意義對學(xué)生來說將更為深遠。

在這里，預(yù)習(xí)不僅僅局限在課文之中，而是進行了一種文化的拓展。學(xué)生通過預(yù)習(xí)這一種形式，增加了大量的歷史、文化知識，在個人素養(yǎng)方面大大提升。教師借用這一形式多多舉辦各種各樣的活動，例如“讀寫繪書簽大賽”“課本劇表演賽”“‘我最愛的課文角色’演講比賽”“‘語文人物’手抄報比賽”等，都大大增加了學(xué)生拓展課文寬度的積極性，對于激發(fā)學(xué)生積極投入預(yù)習(xí)有著不可忽視的作用。

總之，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，只有激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、改變原有預(yù)習(xí)模式、強化預(yù)習(xí)檢查機制、引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。