江蘇省淮安市天津路小學(xué) 王海濤

“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”是語文課程標準的首條建議，是教師應(yīng)該遵循的教學(xué)法則。教學(xué)實踐證明，重視從兒童本位發(fā)展需要，活化教學(xué)過程和策略，利于學(xué)生在深化識記和主動運用的過程中切實提高語言表達綜合運用能力，滿足其多樣化的認知發(fā)展需要。遵循兒童本位，一方面能夠讓學(xué)生享有更多的語文學(xué)習(xí)自主權(quán)，切實增強其學(xué)習(xí)的自覺性，另一方面能夠讓學(xué)生在深入?yún)⑴c互動交流中增強學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，利于他們在自由快樂地探究中提升語文學(xué)習(xí)的綜合運用力。基于兒童本位下的換位施教，能利于學(xué)生摸清學(xué)生需求，有的放矢地采用多樣化教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，傾心融入

語文課堂教學(xué)更多的注重對文本的解讀，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文的解讀中獲得行之有效的認同感，增強學(xué)習(xí)激情。從語文的外延，即生活角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能使得學(xué)生在傾心融入語篇教學(xué)中產(chǎn)生獨特的感知體驗，增強其學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮感。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在深有感觸的融入中獲得豐富感知。如在《海倫·凱勒》的教學(xué)中，結(jié)合海倫的《假如給我三天光明》，可運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生深入品味其中的表達內(nèi)涵?？蓪⒔淌也贾贸裳胍暤摹独首x者》情景，鼓勵他們針對各自的理解，運用不同語音、語速和語調(diào)的方式進行深入閱讀，能夠讓學(xué)生在主動融入相關(guān)情境中獲得更多的深厚認知。通過這樣的情境引導(dǎo)，能讓學(xué)生對海倫的身殘志堅有更深層次的了解，能夠使得他們在主動整合資源的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻理解，幫助學(xué)生形成“世上無難事，只怕有心人”的頑強意志。很多同學(xué)在這樣的情境中能主動聚焦問題，針對其中的內(nèi)容進行深入揣摩，形成獨特認知感悟。

運用情境導(dǎo)學(xué)，能夠讓學(xué)生的自我理解中感知更多吸引力，從而引導(dǎo)學(xué)生在主動深入研讀文字的基礎(chǔ)上獲得更多有價值的信息。因此，圍繞情境活化課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中大膽探索，積淀深厚感知體驗。

二、建構(gòu)多元話題，深度探究

聚焦話題，讓學(xué)生在深入互動探知的基礎(chǔ)上深化識記運用，能夠給學(xué)生更多的自我探索運用機會。圍繞探知的深度和廣度，歡迎學(xué)生多提出自己的意見和觀點，能夠幫助他們在有效豐富認知思維情感的基礎(chǔ)上形成豐富認知和獨特體驗。建構(gòu)多元化話題，能夠讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)運用。

建構(gòu)多元化話題，能夠給學(xué)生更多有價值的指導(dǎo)。如在《鞋匠的兒子》的教學(xué)中，結(jié)合林肯先生通過以退為進的方式巧妙駁斥議員的侮辱和傲慢，也為自己贏得了尊重和信任奠定了堅實基礎(chǔ)，教師可設(shè)計如下的問題：你知道林肯嗎？如果校報要求你提供林肯生平偉大的功績，你會從哪些方面予以闡述？你從林肯先生的回答中獲得了怎樣的啟發(fā)？這些話題的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了循序漸進和層層深入的原則，對于第一個問題，可建議學(xué)生運用同桌交流的方式予以解讀，對于后兩個問題，可建議學(xué)生運用小組討論的方式，結(jié)合課文內(nèi)容進行有針對性的闡述，特別是有關(guān)林肯先生的偉大品質(zhì)，可建議學(xué)生在突出睿智、寬容、大度的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重人際交往關(guān)系的引導(dǎo)，注重從不能以貌取人的角度予以深入探知等等。

突出問題導(dǎo)向，多給學(xué)生相關(guān)的探究指導(dǎo)提示，能使得他們在深入思考中強化識記。注重層層遞進，能使得學(xué)生在帶著問題深入思考的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知。圍繞多樣化話題，引導(dǎo)學(xué)生主動探知交流，便于他們在深入總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上形成多樣化豐富認知體驗，促進其知識技能的內(nèi)化生成。

三、形成激勵評價，增強自信

你把孩子當成天使，你就生活在天堂里。多運用激勵評價肯定學(xué)生的閃光點和進步，利于他們在始終保持高漲學(xué)習(xí)激情和信心的基礎(chǔ)上獲得更多的內(nèi)生動力。形成激勵評價的運用，能夠讓學(xué)生在備受關(guān)注和肯定的前提下獲得更多的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

多點夸獎，能讓學(xué)生有更多的驚喜發(fā)現(xiàn)。如在《牛郎織女》的教學(xué)中，針對學(xué)生在課文閱讀理解中的新發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)評價，突出從過程評價出發(fā)，多給學(xué)生欣賞和肯定，讓他們在深入探知交流中增強學(xué)習(xí)的信心。教師可從學(xué)生的朗讀中評價他們對語言文字的揣摩，評價其朗讀的語速、語音、語調(diào)等方面，鼓勵他們在深入展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知。多請學(xué)生主動登臺表達自己對課文的理解，讓他們在繪聲繪色的演講中形成豐富語言感知，增強學(xué)習(xí)的趣味。多給學(xué)生提供展示自我作品的機會，幫助他們在相互學(xué)習(xí)中增強奮力進取意識，增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力等等。

多以發(fā)展的眼光肯定學(xué)生的進步，幫助他們在始終保持高漲學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上多點深入鉆研，更利于他們在主動融入課堂教學(xué)中獲得深度感知。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們相應(yīng)的肯定和激勵，利于他們在主動展現(xiàn)自我成果的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)借鑒機會，切實提升其語言綜合運用能力。

總而言之，兒童本位下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該在遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)認知天性規(guī)律的前提下，多給學(xué)生相應(yīng)的自我實踐和主動嘗試的機會，幫助他們在深入互動交流中獲得深刻感知。圍繞兒童的學(xué)習(xí)需求，多給他們創(chuàng)設(shè)和諧情境、鼓勵合作探知和激勵賞識，定能使得學(xué)生在深度學(xué)習(xí)探知的過程中增強學(xué)習(xí)的激情，提升語用的準確性與靈活性。