江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸 斌

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用一方面拓寬了教師的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到教材中沒(méi)有的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，另一方面，在信息技術(shù)輔助下的教學(xué)方式創(chuàng)新使課堂教學(xué)模式不斷改變，革除了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，使學(xué)生的發(fā)展更加適合現(xiàn)代化社會(huì)的要求。信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)于教師和學(xué)生而言都有非常大的作用，教師可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更多的優(yōu)秀文章和作文類(lèi)型，學(xué)生可以更加直觀(guān)地了解更多的文章，學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作技巧。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心

由于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量不夠，素材積累也較少，寫(xiě)作又是一件耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)抵制情緒，在具體的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)每一單元教學(xué)完畢后，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行與該單元主題相關(guān)的練筆，但每次學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同程度的抵抗，他們對(duì)于寫(xiě)作的興趣難以提升。因此，在信息技術(shù)與作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念下，教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)所傳達(dá)出的具體內(nèi)容來(lái)感受到寫(xiě)作的魅力，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生首先對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，然后再通過(guò)具體的教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠展現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，它比教師的口頭講解更加生動(dòng)，而且信息技術(shù)的應(yīng)用還可以起到提高學(xué)生課堂注意力的作用。例如在讓學(xué)生完成某一具體寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，通常情況下，教師會(huì)把題目或主題通過(guò)板書(shū)的形式展示給學(xué)生，這很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以嘗試使用多媒體先播放一段與作文主題相關(guān)的視頻，然后由動(dòng)畫(huà)過(guò)渡到寫(xiě)作中，學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其中的含義有一定的體會(huì)，這使得學(xué)生對(duì)于作文主題的距離感減少。如果教師選擇的視頻合適，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于該主題的好奇心，讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)行文章的創(chuàng)作。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)

小學(xué)階段的作文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，為了發(fā)揮作文教學(xué)的作用，讓學(xué)生能夠通過(guò)該階段的作文練習(xí)提升自身的寫(xiě)作能力，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的形式，還要注重讓學(xué)生寫(xiě)出自己的情感。對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作在考試中占有一定的比重，部分學(xué)生會(huì)為了取得一定的成績(jī)而進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)，這可以取得一定的效果，但是為了促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，讓學(xué)生的文章能夠發(fā)揮其內(nèi)外作用，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出自己的情感，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。對(duì)于不同類(lèi)型的作文，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，如對(duì)于敘事類(lèi)文章而言，學(xué)生不僅要能夠完整敘述事件的過(guò)程，還要抒發(fā)自己的感悟和體會(huì)，教師可以利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生感受到情感表達(dá)的作用和帶動(dòng)性。例如在《我印象最深刻的一件事》的寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以提前搜集類(lèi)似于微電影之類(lèi)的短視頻，視頻中不僅要有完整的故事情節(jié)，還要有主人公的情感抒發(fā)。當(dāng)教師把這段視頻播放給學(xué)生時(shí)，學(xué)生能夠從中感受到敘事的強(qiáng)大作用，并且能夠體會(huì)到主人公的情感，僅僅通過(guò)口頭教學(xué)，學(xué)生很難體會(huì)到敘事與情感表達(dá)的內(nèi)外聯(lián)系，但是通過(guò)多媒體的引導(dǎo)，學(xué)生就可以明確二者的聯(lián)系，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也更能從自身的角度出發(fā)，在把整件事的過(guò)程敘述完畢之余，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)抒發(fā)自己的情感。

三、創(chuàng)設(shè)作文情境

教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的作文情境，讓學(xué)生基于自己對(duì)作文的思考，通過(guò)情境的帶入使自己對(duì)于文章的題目有更加深入的了解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己思考過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作而言，審題起著至關(guān)重要的作用，如果審題失誤，會(huì)造成寫(xiě)作內(nèi)容偏離，即使學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)句優(yōu)美，也不會(huì)達(dá)到題目的要求。為了鍛煉學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)題目找到相應(yīng)的突破口進(jìn)行合理的文章寫(xiě)作，教師可以在前期的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生找到在審題的過(guò)程中應(yīng)該從哪個(gè)方面入手，為學(xué)生的審題提供一定的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能夠明確審題的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些方面的內(nèi)容時(shí)，在之后的寫(xiě)作過(guò)程中，他們也會(huì)根據(jù)具體的題目要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作，教師在組織學(xué)生進(jìn)行審題練習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體展示的形式，把原本的文字題目分解成為多個(gè)方面，并對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行逐步分析，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會(huì)存在一定的審題問(wèn)題，為了幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，為他們以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，避免因?yàn)閷忣}造成過(guò)多的問(wèn)題，教師應(yīng)該在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有自己的認(rèn)識(shí)，首先教師可以對(duì)題目進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生糾正其審題過(guò)程中的問(wèn)題。

雖然信息技術(shù)能夠與小學(xué)作文教學(xué)結(jié)合在一起，達(dá)到較好的教學(xué)效果，但是在我國(guó)目前的教學(xué)過(guò)程中，由于教師具體教學(xué)方式的差異，教學(xué)效果也出現(xiàn)了一些不同。由于不同年級(jí)、不同區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)掌握狀況都存在差異，教師的教學(xué)方式不能完全套用，只有提高教學(xué)的靈活性，才能使教學(xué)真正符合小學(xué)階段學(xué)生的作文學(xué)習(xí)要求。教師不僅僅要掌握專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果，還要加強(qiáng)自身的作文教學(xué)能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。