江蘇省阜寧縣實驗小學(xué) 李艷林

閱讀是語文教學(xué)中的一項十分重要的基本功訓(xùn)練。古人云：讀書百遍，其義自見。閱讀不僅能促進學(xué)生邊讀邊想，理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語言和思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。小學(xué)生的思維以具體形象為主，閱讀訓(xùn)練尤為重要，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，它不僅能發(fā)展小學(xué)生的語言和思維能力，而且能喚起他們強烈的語感，引起共鳴。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的能力和認真閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，這是小學(xué)語文教改的主要課題。葉圣陶先生說過：“教，是為了不教?！笔裁磿r候才能達到“不教”呢?就是學(xué)生有了自學(xué)能力，因此要求教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、在感悟中迸發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中，閱讀課文和感悟課文是密切聯(lián)系的，只有把課文理解了，才能做到有感情地閱讀，同時通過有感情的閱讀，還能夠加深對課文的理解。例如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解每段內(nèi)容和全篇的主要內(nèi)容，第一段寫靈車到來之前，人們等靈車的焦急而又耐心的心情；第二段寫靈車到來后，人們眼望靈車想念總理的悲痛場面；第三段講靈車過去了，人們?nèi)圆豢想x去。全文主要寫的是人民群眾向周總理告別的悲痛場面，學(xué)生體會到人民群眾對周總理崇敬、愛戴和深切懷急的思想感情，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生基本上能用低沉、緩慢的語氣，懷著和人民群眾一樣悲痛的心情有感情地閱讀，有的同學(xué)在讀課文時哭了，同學(xué)們的感情閱讀加深了他們對課文的理解。

二、在朗讀中升華情感

在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時，教師的示范起著很大的作用，我們知道小學(xué)生的模仿能力很強，教師閱讀的語調(diào)、語氣，他們都會極力模仿，這就要求教師的示范閱讀要做到正確清楚、節(jié)奏和諧、停頓適當(dāng)、語調(diào)生動。同時，教師要結(jié)合文章的內(nèi)容，具體說明言語的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫、輕重緩急，應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀。例如在閱讀《十里長街送總理》一課時，學(xué)生應(yīng)懷著對周總理無比崇敬、愛戴和懷念的思想感情，用緩慢低沉的語調(diào)來練習(xí)閱讀。在閱讀《草原》一課描寫草原美景時，應(yīng)該對描寫靜態(tài)美、動態(tài)美和顏色的變化美的句子讀出不同的重音、語調(diào)、速度，還可以配樂閱讀，心情歡快，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，閱讀練習(xí)要循序漸進。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀練習(xí)時，不要急于求成，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)閱讀能力發(fā)展的階段性特點循序進行。要先讓學(xué)生學(xué)會正確地閱讀，在正確閱讀的基礎(chǔ)上進行流利的閱讀，在正確流利的基礎(chǔ)上進行有感情地閱讀練習(xí)，在有感情閱讀的基礎(chǔ)上，進行一些分角色的閱讀，這樣做既可提高閱讀能力，又能加深理解課文。

三、在媒體中激發(fā)情境

在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，還可以根據(jù)條件利用多媒體電教手段，讓學(xué)生對照音頻、視頻中的示范，反復(fù)地進行模仿練習(xí)，不斷地提高他們的閱讀能力。閱讀課文，根據(jù)語言描繪的外部形象想象情景，實現(xiàn)對詞語和課文內(nèi)容的理解。多媒體的使用使生動形象的語言描寫轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的畫面，從而增強教材的直觀性和可感受性。如《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起………栽倒下來”這一節(jié)，描寫生動而逼真，就可以運用多媒體播放視頻畫面，學(xué)生對照視頻通過閱讀，想象把“奇、秀、險”的三個特點和種種景象“盡收眼底”，再現(xiàn)于腦中，形成了一幅美麗的奇異山景圖。這樣激發(fā)學(xué)生情感，達到了對語言文字及其課文內(nèi)容的真正理解。

四、在趣味中感悟情感

興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，要注意運用各種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。模仿是兒童的天性，這種天性可以發(fā)展成為兒童的現(xiàn)實能力。在教學(xué)中，教師要常常自己范讀或用教學(xué)媒體范讀，讓學(xué)生進行模仿。有時讀全文或遇到較長的句子時，教師要常常領(lǐng)讀來幫助學(xué)生讀得正確流利。閱讀時，教師面向全班學(xué)生，為了訓(xùn)練學(xué)生讀準字音，常常讓學(xué)生進行齊讀，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的高低，及時有意識地根據(jù)所讀內(nèi)容的深淺，讓學(xué)生個人讀。低年級課本上的課文篇幅短小，符合兒童生活情境，在教學(xué)中，常讓學(xué)生分角色閱讀，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情閱讀的能力， 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情閱讀。

五、在寫作中內(nèi)化情感

小學(xué)語文教學(xué)既要教學(xué)生閱讀，又要教學(xué)生寫作，閱讀是獲得語文知識，培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)，寫作是語文知識和寫作技能的綜合運用。教學(xué)生閱讀，就要教學(xué)生從字詞句篇入手，理解課文的思想內(nèi)容，也就是要從語言形式入手，理解課文所表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，要教學(xué)生怎樣了解課文的文章結(jié)構(gòu)，理解文章中心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯思維能力，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身的經(jīng)驗體會描寫的景物和抒發(fā)的感情，教學(xué)生從課文的寫作方法中學(xué)習(xí)用詞造句、布局謀篇的技能。教小學(xué)生作文，必須重視培養(yǎng)口頭表達能力。說和寫都是表達思想感情的，一般來說，話說得清楚，文章就容易寫得好，文章寫得好，話也容易組織得嚴密，有條有理。因此在教學(xué)中，要把說和寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，把說話作為寫作的初步訓(xùn)練。從以上閱讀和寫作教學(xué)的內(nèi)容和要求來看，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中就包含著指導(dǎo)寫作的因素，在教學(xué)生作文時，也可以聯(lián)系讀過的課文，使學(xué)生運用從閱讀中學(xué)到的知識技能。因此，閱讀和寫作是互相為用的，在教學(xué)中要把二者結(jié)合起來，融為一體。

總之，語文學(xué)科是一門情感性、形象性很強的學(xué)科，每一篇文章的字里行間都滲透著作者的真情實感，都蘊含著深刻的思想教育內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，要準確把握文章的內(nèi)容與形式，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，內(nèi)化文章優(yōu)美的語言文字，最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效益。學(xué)生富有表現(xiàn)力的閱讀，能加深對課文中心的理解，能夠提高教學(xué)語文的效果。為此，閱讀教學(xué)中要在對課文具體理解的基礎(chǔ)上，注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，強化朗讀訓(xùn)練，這樣不僅對學(xué)生進一步理解課文、訓(xùn)練語感有良好的促進作用，而且也能陶冶學(xué)生的情感，促使學(xué)生良好道德情操的形成，深化內(nèi)容與形式的理解，達到語言文字的訓(xùn)練與思想教育的有機統(tǒng)一。