陳琴 張德容 （湖南工業(yè)大學）

創(chuàng)新型人才是指富于開拓，具有創(chuàng)造能力，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。通常表現(xiàn)出很強的好奇心和求知欲，具備自我學習與探索能力，以及良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作共事，專業(yè)水平較高。高校教育期望通過改良原有教學模式，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為,從而提高學生的各方面素質。即通過研究性教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而實際中，會計專業(yè)課程教學主要以課堂講授為主，單一的授課和考試模式下，一方面學生缺乏個性和創(chuàng)見，學習積極性很難調動，知識結構和思維模式雷同；另一方面教師忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也沒有建立對學生實踐創(chuàng)新能力的考量標準。

一 影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素

影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素主要有主客觀兩個方面：

（一）學生主觀因素

1 學生的創(chuàng)新意識

包括創(chuàng)新意識在內的主觀因素是影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的重要方面。學生對創(chuàng)新性的重要性認識不足，將對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果產生直接影響。實際中，學生對會計創(chuàng)新的領域和具體內容了解不多，甚至認為基于會計專業(yè)的技術性和謹慎性特點，所以學習過程中不需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在對專業(yè)能力認知上，學生往往將專業(yè)知識排在第一，實踐能力排在第二，而創(chuàng)新型人才最核心的能力——聯(lián)想和質疑，基本未被考慮進來。

2 學生的學習動機

學習動機對學生的行為和活動有引發(fā)、指引和激勵功能，是學生進行學習的一種內部動力。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，需要學生以極大的熱情投入到專業(yè)研究中，這就要求只能以對專業(yè)的熱愛而非其余因素作為內在推動力。而實際中，大部分同學的學習動機并非熱愛專業(yè)，而是認為會計需求量大，擇業(yè)面相對較廣，或者因為家中長輩的建議而選擇。在功利心面前，對專業(yè)的研究和創(chuàng)新很難被重視。

提高學生的創(chuàng)新意識，需要學生和教師的共同努力，學校的重視和支持更是尤為重要。

（二）外部教學環(huán)境因素

1 課程的設置

研究性學習過程中，論文以及案例報告撰寫是學生要掌握的基礎技能。從公共基礎課開設來看，文獻查找、論文寫作等工具性課程存在缺失以及開設時間不當?shù)痊F(xiàn)象。在現(xiàn)行會計學生的培養(yǎng)方案中一般缺乏真正意義上的文獻搜索課程，只有在大三、大四階段開設的學年論文寫作實訓。低年級的學生有相對充裕的時間和濃厚的創(chuàng)新學習興趣，但缺乏信息搜索查找的初級技能培訓；高年級的同學面臨考研就業(yè)壓力，學習時間壓縮，學習效果難以保障。

在學科選修課方面，以拓寬學生專業(yè)視野、研究專業(yè)發(fā)展為教學目標的會計學科史、國際會計、會計基本理論等課程的選擇人數(shù)較少，學生學習過程中的興趣也不高。說明了學生以就業(yè)和實踐為導向的學習動機明顯，側面顯示出學生的學習動機較為功利，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2 教學模式的選擇

在專業(yè)課教學模式方面，教師的選擇將會對學生的學習興趣和學習效果產生直接影響。課外教學的投入程度固然會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產生關鍵影響，但課堂作為本科教學的最主要場所，同樣也是創(chuàng)新型人才接受創(chuàng)新教育的最主要場所。教師大多采取多元化的教學模式，但是學生對不同教學模式存在偏好。在各種課堂教學形式中，趣味性較強、大家都能參與進來、學習負荷不大的情景模擬實踐操作、案例教學小組討論、引入前沿動態(tài)等教學模式比較受學生歡迎。而學生自主授課、階段性布置小論文等教學方式，因為參與度低、需要花費大量課后時間進行資料查找并深入思考，學生則表現(xiàn)出相對消極的應對。究其背后，最終教學效果良好與否，能否達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，與對學生進行外部監(jiān)督的強度密切相關，而學生的畏難情緒、缺乏相應的激勵機制也是重要的影響因素。

3 評價體系的建立

學生評價體系和教師教學績效評價體系，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力支撐。單一人才培養(yǎng)模式下的現(xiàn)有傳統(tǒng)評價體系難以滿足研究性教學的需求，不能做到充分評估教師教學情況和學生創(chuàng)新思維能力。學生能力評價指標應該從單一轉向多樣化。

二 研究性教學模式對會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動

基于上述因素的分析，我們認為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要教學相長、教師與學生之間協(xié)同發(fā)展。利用外部教學環(huán)境的刺激，激發(fā)學生主觀創(chuàng)新意識，形成良性循環(huán)。而研究性教學作為一種培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學新理念，提倡教學時空由封閉走向開放化、教學過程從被動接受走向主動創(chuàng)造、教學主體從單向主導走向平等交互，這種對傳統(tǒng)大學教學理念的現(xiàn)實超越與應然轉向，顯示出其在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中的獨特優(yōu)勢。我們從三個階段來看研究型教學模式對會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用。

（一）前教學階段通過宣傳激發(fā)學生創(chuàng)新意識

前教學階段是高校研究性教學模式的準備階段，也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要階段。該階段包括兩個環(huán)節(jié)，一是向企業(yè)財務負責人、教師征集并確定教學項目載體；二是調整課程設置，在低年級設立信息檢索、論文寫作等課程或實訓。課堂內外的教學活動，都通過書面通知、講座的方式向學生宣傳。通過宣傳，學生在對創(chuàng)新活動進行了解后，可以主動申請或者教師推薦兩種方式參與教學項目，而信息檢索、論文寫作等課程以及專業(yè)課程課堂內的“問題”訓練能夠提供有力支撐。

（二）教學階段通過“問題”訓練激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

教學階段是高校研究性教學模式的核心階段，主要圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計方案、解決問題和得出結論來展開。研究性教學就是以“問題”為中心，但并非僅在課堂上簡單提問，而是教師要擔當“問題”的設計者、組織者、啟發(fā)者、引導者。在教學之前，為了保證教學內容的吸引力和可操作性，教師應根據(jù)學生的具體情況選擇合適的項目載體；在教學過程中，教師應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，并進行分組，鼓勵學生積極參與小組討論、相互合作、分享成果，通過定期與不定期檢查了解學生的學習情況，為進一步學習提供方向性指導；教學之后應多與學生進行談話，或者進行問卷調查，了解學生感受，為下期完善教學做準備。研究性教學中學生主體地位明顯加強，教師的主導作用卻不能有絲毫削弱，教師任務是培養(yǎng)學生對知識的興趣和創(chuàng)造的欲望。而只有提升教師自身教學、科研素質，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)最終才能收到良好效果。

（三）后教學階段通過評價鞏固學生創(chuàng)新精神

后教學階段是教學程序的最后階段，主要包括兩個環(huán)節(jié)，一是展示、評價教學效果。研究性教學模式的評價實際上貫穿了三個階段，包括對前教學階段的診斷性評價、教學階段的形成性評價和后教學階段的終結性評價。前兩者是為后教學階段的終結性展示和評價進行鋪墊的。成果展示可以是PPT匯報、論文匯報等形式，評價時遵循評價主體多元化、評價方式多樣化原則。專業(yè)課內，可以適當加大平時成績比重，除開出勤、作業(yè)情況外，還可以考慮學生案例討論、自主授課、實踐操作等情況來給予平時成績，以及采取學生之間相互評價的方式，評價他們在學習過程中的表現(xiàn)，總而言之，在校方鼓勵、重視的前提下，提供寬松、活躍的創(chuàng)新氛圍，賦予教師更大自主權。專業(yè)課外，采取參與課題、撰寫論文、參與社會調查、參與科研項目等形式對學生進行評價，在培養(yǎng)方案中納入一定量創(chuàng)新學分要求，全面考查學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。二是師生通過交流會的方式進行會話、交流，反思教學和學習過程，總結經驗，鼓勵學生將創(chuàng)新與質疑的精神融入到今后的專業(yè)學習中。

對教師也要建立相應的激勵機制，鼓勵教師尊重和理解學生的差異性，與學生進行日常溝通，在了解的基礎上因材施教，引導學生取得創(chuàng)新成果。如獎勵課堂教學模式創(chuàng)新并進行宣傳推廣，將優(yōu)秀學生吸納進入科研團隊，帶領學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。

總之，進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，尤其是在有著嚴謹客觀、謹慎負責特征的會計專業(yè)上。只有在研究性教學模式下，學校營造創(chuàng)新氛圍，教師尊重學生個性而因材施教，同時努力提高自身的教學科研水平，才能收到良好教學效果。