教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力提升“四要”

王方全

美國(guó)著名的領(lǐng)導(dǎo)力專家約翰·馬克斯韋認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力就是教研員通過(guò)自身的課程觀念、課程知識(shí)、課程評(píng)價(jià)等來(lái)影響教師，根據(jù)教師的課程愿景來(lái)幫助教師規(guī)劃課程、開(kāi)發(fā)課程，提升教師課程理解力和執(zhí)行力，監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程實(shí)施及其效果的能力。教研員的這種課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)力，它不僅包括教研員的課程意識(shí)和觀念、對(duì)課程價(jià)值理解的能力、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力、課程資源和內(nèi)容開(kāi)發(fā)的能力、課程實(shí)施的組織能力、課程評(píng)價(jià)的指引能力，還包括幫助提升教師課程理解力和執(zhí)行力的能力。美國(guó)課程專家古德萊德也曾經(jīng)按照課程產(chǎn)生的順序?qū)⒄n程分為理想的課程、正式的課程、教師領(lǐng)悟的課程、課堂執(zhí)行的課程以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程等自上而下的五個(gè)層次。就教研員的職責(zé)任務(wù)和工作性質(zhì)而言，教研員對(duì)教師領(lǐng)悟的課程、課堂執(zhí)行的課程以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程三個(gè)層面都起著至關(guān)重要的作用。其課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接制約著教師對(duì)課程的理解領(lǐng)悟程度和執(zhí)行情況，決定了課程走進(jìn)課堂的程度以及順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的程度?？梢?jiàn)，提高教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為深化課程改革的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展亟待解決的重大問(wèn)題。

那么，提升教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要從哪些方面入手呢？

首先，教研員要轉(zhuǎn)變角色，提升課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)課程及其課程領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，受“大教學(xué)論”思想的影響，教研員將自己的角色定位于單純的“教研”，認(rèn)為自己的職責(zé)就是致力于解決怎么教、怎么學(xué)的問(wèn)題，從而把時(shí)間和精力投放到解決“怎么教”“怎么學(xué)”的問(wèn)題上。因此，教研員關(guān)注的焦點(diǎn)是教學(xué)，而不是課程，對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的理解沒(méi)能上升到“課程”的層面，由此導(dǎo)致教研員缺乏相應(yīng)的課程意識(shí)，對(duì)什么是課程、課程對(duì)教學(xué)的價(jià)值和意義是什么、自己在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中的角色和作用是什么等一系列與課程有關(guān)的問(wèn)題就會(huì)缺少思考，因而課程觀念薄弱，對(duì)課程的價(jià)值也就難以準(zhǔn)確理解，更談不上課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升了。要提升教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮教研員在課程領(lǐng)導(dǎo)上的積極作用，首先就要轉(zhuǎn)變教研員的角色，提升教研員課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，讓教研員充分認(rèn)識(shí)到課程在教育教學(xué)中的價(jià)值和意義，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的重大作用和影響，把自己從單純的“教研”員變成課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。同時(shí)，教研員也要將課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升作為自己專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，有意識(shí)地在課程及課程領(lǐng)導(dǎo)方面發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)自己在課程建設(shè)中的價(jià)值，從而更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)。

其次，教研員要豐富課程知識(shí)，提升課程理解力、規(guī)劃力和開(kāi)發(fā)力。教研員在課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施中起著承上啟下的作用，其對(duì)課程的理解、規(guī)劃和開(kāi)發(fā)直接制約課程建設(shè)的效果和教學(xué)效果。課程知識(shí)是形成課程理解力、規(guī)劃力和開(kāi)發(fā)力的基礎(chǔ)。教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升必須以課程知識(shí)為支撐。知識(shí)是技能和能力提升的基礎(chǔ)。只有具有豐富的課程知識(shí)，教研員才有可能形成一定的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，教研員組織管理、協(xié)調(diào)溝通、人力資源開(kāi)發(fā)等知識(shí)也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的輔助性支撐。提升教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力，不僅要豐富教研員的課程知識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)，也要提高教研員作為領(lǐng)導(dǎo)者的基礎(chǔ)素質(zhì)，從而夯實(shí)教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。為此，要通過(guò)專門的培訓(xùn)、專家引領(lǐng)或自主學(xué)習(xí)等研修途徑，讓教研員對(duì)課程的價(jià)值、內(nèi)涵，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基本原則、課程資源的開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施組織方式、課程評(píng)價(jià)等一系列的知識(shí)有所理解和掌握，不斷提升教研員的課程理論知識(shí)和素養(yǎng)，從而提高教研員對(duì)課程的理解力和規(guī)劃力。同時(shí)，以此為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教研員要將這些知識(shí)和能力用于指導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)和利用與學(xué)校、教師教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程資源，形成具有特色的地方課程或校本課程，以此來(lái)提高教研員的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施能力，發(fā)揮教研員在課程上的影響力。

再次，要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)，提高課程實(shí)施的組織力。課程是為了解決“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程使得課程能扎根實(shí)踐，發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課程實(shí)施，關(guān)乎課程目標(biāo)的達(dá)成、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力，因此，課程實(shí)施必須依靠課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為手段和途徑。沒(méi)有課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，課程理念再先進(jìn)、課程門類再齊全、課程內(nèi)容再豐富，都不能落到實(shí)處，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。在課堂教學(xué)中，教師是課程實(shí)施的主體，教師的課程理解能力和實(shí)施能力是課程實(shí)施的關(guān)鍵。打造一支具有較強(qiáng)課程理解能力和實(shí)施能力的教師隊(duì)伍是課程得以落實(shí)并取得預(yù)期效果的重要保障。因此，教研員要以課堂作為立足點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，為教師課程理解力和課程實(shí)施力的提升搭建促進(jìn)性的平臺(tái)。要通過(guò)集中培訓(xùn)、教材解讀、校本研修等多種途徑轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，豐富教師的課程知識(shí)。同時(shí)，教研員要通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課以及教學(xué)檢測(cè)與反饋等方式，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，讓教師不再“照本宣科”，而是合理地開(kāi)發(fā)和使用教材，實(shí)現(xiàn)教師與課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向，不斷提升教師的課程理解能力和實(shí)施能力。教研員只有通過(guò)教師課程理解能力和實(shí)施能力的提升，才能提升并實(shí)現(xiàn)自己的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

最后，教研員要掌握課程評(píng)價(jià)的方法，提高課程評(píng)價(jià)的指引力。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要組成部分，是對(duì)課程內(nèi)容編制、資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施效果等做出準(zhǔn)確評(píng)估的途徑和手段。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施的診斷、修正、鑒別作用，了解課程效能，發(fā)現(xiàn)和解決課程計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，為后續(xù)的課程改進(jìn)和合理化提供借鑒，保證課程建設(shè)獲得良性發(fā)展。因此，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分和行為之一。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，教研員必須具備課程評(píng)價(jià)的基本理念，掌握和運(yùn)用課程評(píng)價(jià)的基本方法，能夠?qū)φn程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，如課程評(píng)價(jià)要關(guān)注教師課程意識(shí)和課程理解能力、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握情況和教科書的使用情況、課堂教學(xué)的整體性和綜合性、學(xué)生在課程實(shí)施中的知識(shí)建構(gòu)等。其次，教研員要積極參與課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐，在聽(tīng)課、觀課、考試、監(jiān)測(cè)等課程實(shí)踐的過(guò)程中了解課程計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施等方面的問(wèn)題，并加以有效解決，改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與管理。通過(guò)這些方式，教研員一方面可以發(fā)揮自己在課程評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用，另一方面也會(huì)不斷地促進(jìn)自己課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升和實(shí)現(xiàn)。

總之，教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)深化課程改革，確保課程順利實(shí)施和取得預(yù)期效果起著至關(guān)重要的作用。作為課程改革成敗重要影響因素的教研員，應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，豐富課程知識(shí)，開(kāi)發(fā)課程資源，加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施及評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，用自己的實(shí)際行動(dòng)提升和實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和落實(shí)。