張香

【摘 要】在教學(xué)的過程中，有效的情境體驗(yàn)將有助于學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)有效情境體驗(yàn)時需要主要以下的幾個方面：注重直觀性、注重漸進(jìn)性、注重探究性以及層次性。只有做到了這四個方面才可以讓情境體驗(yàn)更為有效。在文中就如何做到這四方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境體驗(yàn);有效

新教材中，許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《2011數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。

當(dāng)前，課堂教學(xué)中難免存在無效、低效的情境，課堂教學(xué)效益難以提升。因此，開展創(chuàng)設(shè)有效情境體驗(yàn)的教學(xué)研究策略能積極改善教學(xué)方式，對提高課堂教學(xué)有效性是具備積極作用的。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境體驗(yàn)，要重視直觀性

教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感而體驗(yàn)。而作為教師，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境體驗(yàn)，重視直觀性，才能讓學(xué)生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)學(xué)生生命的活力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，一位教師在執(zhí)教四年級《軸對稱》一課時，導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀性的教學(xué)中主動學(xué)習(xí)自己的數(shù)學(xué)。教師先出示了一組QQ表情符號圖：有哭泣、害羞、高興、大笑等等各種各樣的表情，這些表情圖的出現(xiàn)瞬間讓課堂活起來，學(xué)生個個隨即露出了開心的笑容，一部分學(xué)生甚至直接脫口而出這些QQ的表情名稱。接著，教師讓學(xué)生在這些貼近生活的豐富素材中直接進(jìn)行分類，再從分類的表情符號圖中找出特征，從而揭示出課題，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動力。可見，創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境體驗(yàn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息能給學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境體驗(yàn)，要講究漸進(jìn)性

《2011數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有段話深入人心：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗(yàn)證是創(chuàng)新的重要方法。那么，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境體驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動，一定是在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行的活動;課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是生動活潑、主動而富有個性的。由此，講究漸進(jìn)性又是創(chuàng)設(shè)有效情境體驗(yàn)的一大要素。

記得在市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象集中學(xué)習(xí)活動中，廈門市一位教師在二年級《搭配》一課里精心創(chuàng)設(shè)的一系列情境體驗(yàn)，令人為之贊嘆，極大激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這其間情境體驗(yàn)的漸進(jìn)性，除了知識的傳遞，更多的是化平淡為神奇，有效促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考內(nèi)化數(shù)學(xué)的需求，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。教師不急于出示傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)字搭配做法，而是先創(chuàng)設(shè)童話故事中學(xué)生所熟知的阿里巴巴“芝麻開門”城堡游玩活動，通過對密碼門中“中國”與“美國”這兩面國旗怎樣搭配才會是城堡大門的密碼，來充分激發(fā)了學(xué)生求知欲望，降低了教學(xué)難度，拉近了學(xué)生間的距離，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知學(xué)習(xí)埋下了伏筆。接著，讓學(xué)生體驗(yàn)從密碼門進(jìn)入城堡打開看到的中國地圖——“廈門市島內(nèi)區(qū)域”版塊，教師又創(chuàng)設(shè)了“湖里區(qū)和思明區(qū)如果有三種顏色選擇涂，會有怎樣的涂法”的情境體驗(yàn)，在學(xué)生嘗試的不同顏色搭配涂色活動中，學(xué)會有序觀察、有序操作、有序思考。最后，在深化“不重復(fù)、不遺漏”的搭配方法中，教師又創(chuàng)設(shè)了三人照相的站法情境，讓學(xué)生在動手中觀察，在思考中判斷，在語言中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“觀察——體驗(yàn)——操作——提升”的活動過程，在自己的反思中提升數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。整個創(chuàng)境過程，循序漸進(jìn)，老師不斷地鼓勵學(xué)生獨(dú)特而富有個性的理解和表達(dá)，課堂充盈著師生共賞、共識的“學(xué)習(xí)共同體”氣息，教師的“創(chuàng)境”激活了學(xué)生的思維，我們可以清楚地看出，“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈”。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境體驗(yàn)，要關(guān)注探究性

“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實(shí)踐參與、自主探究。

執(zhí)教《長方形和正方形面積的計(jì)算》時，我著重圍繞“長方形面積計(jì)算方法”這個重點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)了“借助小長方形代替籃球場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的情境體驗(yàn)。主要通過學(xué)生的小組合作、動手操作、自主探究來解決“為什么長乘寬就是長方形的面積”的問題，通過透明方格紙、小正方形、直尺等生活素材的開放測量活動，引導(dǎo)學(xué)生理解“長方形面積等于長乘寬”的計(jì)算方法，并通過滲透數(shù)學(xué)古文化知識，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)知識無窮魅力的同時，經(jīng)歷長方形面積計(jì)算方法遷移類推得到正方形面積的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過程，為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)。而在學(xué)生操作交流之后，我充分讓學(xué)生展示每一種的測量方法的同時進(jìn)行小結(jié)方法用途，促進(jìn)學(xué)生對面積與長、寬進(jìn)行積極觀察、比較、思考，組織學(xué)生圍繞長方形面積和長寬之間有什么關(guān)系進(jìn)行討論，歸納分析問題。多元化探索素材的提供，為不同層次的學(xué)生提供了探索、研究的切入口。運(yùn)用不同的方法來進(jìn)行探究，使不同的學(xué)生都有發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境體驗(yàn)，要突出層次性

《2011數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容的組織要注意情境化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要生動活潑、主動且富有個性，提倡動手實(shí)踐，注意豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，每一堂課的知識都有其內(nèi)在的層次和體系，我們創(chuàng)設(shè)情境必須依托它內(nèi)在的聯(lián)系。

例如，我在執(zhí)教《角的初步認(rèn)識》時，通過創(chuàng)設(shè)“找角——指角——畫角——做角”等教學(xué)情境體驗(yàn)，逐層深入，讓學(xué)生先在熟悉的校園生活情景中喚起對已學(xué)圖形的回憶，在豐富的數(shù)學(xué)素材中初步感知角;再從主題圖的觀察中引出“角”，充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生對新知的認(rèn)識有一種親切感，不是突如其來，讓人摸不著頭腦的東西。同時，因?yàn)樗麄儗遣⒉荒吧簿驮黾恿藢W(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“畫角”體驗(yàn)充分給予了學(xué)生實(shí)踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己，在實(shí)踐中探索新知，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”，而是給了它更大的拓展的空間，層次分明，向課外延伸，向生活延伸，向高段學(xué)習(xí)延伸。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件?！笨傊?，課堂教學(xué)中，教師注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，能積極促進(jìn)學(xué)生主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董興紀(jì).小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，（07）：93-94.