中小學數學拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)

邱宇元

（福建省長樂第一中學，福建福州 350200）

引 言

21世紀的競爭是人才的競爭，創(chuàng)新是新時代人才的不二品質，拔尖創(chuàng)新人才更是社會發(fā)展與國家建設的堅挺力量，是科技創(chuàng)新的主力軍。伴隨新課改深入發(fā)展，教師期許通過教育模式創(chuàng)新，提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。然而，鑒于數學教學存在一定難度，在拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)過程中存在許多問題影響教學成效?；诖耍瑸榱耸刮覈行W數學拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)更富成效，以教學創(chuàng)新為主旨，思考拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

一、秉持人本化教育理念

秉持以人為本教育理念提升拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)成效，中小學數學拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，有別于普通數學教學，更加注重數學人才個性化培養(yǎng)，希望學生可在教師引導下，以自身數學基礎為出發(fā)點，制定科學有效的學習方略，使學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，提升人才培養(yǎng)成效?；诖?，教師應秉持以人為本的教育理念，從學生數學學習潛力出發(fā)，豐富拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)路徑。例如，教師應從學生數學學習興趣、思維靈活性、解題能力、空間想象力、知識整合能力等不同角度出發(fā)，思考學生作為拔尖創(chuàng)新數學人才的培養(yǎng)價值，摒棄傳統(tǒng)人才選拔以“分數”論英雄的不當形式，使拔尖創(chuàng)新數學人才發(fā)現(xiàn)更加科學高效。教師在人才培養(yǎng)過程中同樣需秉持人本性教育理念，以學生數學能力閃光點為出發(fā)點，用針對性較強的教育方法拔高學生數學能力，使數學拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)更具成效[1]。

二、通過游戲化教學法提升數學創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)成效

通過游戲競賽賦予數學課堂樂趣，達到發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)拔尖數學創(chuàng)新人才的目的。例如，教師可將數學問題設為“闖關”任務，學生數學問題回答正確得分，回答錯誤扣分，避免學生不經思考隨意回答，培養(yǎng)學生謹慎的科學探究品格。在數學問答結束后，分數累積多者為獲勝者，教師應給予一定獎勵，提升學生數學學習自信心。為培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新能力，教師可在游戲競賽開始前，引導學生自主創(chuàng)新數學問題，將具有價值的數學問題納入題庫中。其中，學生在教師引導下，打破常規(guī)，摒棄對教師過度的依賴，展開題目自主創(chuàng)新的過程，就是培養(yǎng)學生靈活調用數學知識及創(chuàng)新能力的過程。當教師把課堂交給學生后，教師透過豐富多彩的新穎題目，也看到了學生能力的不同側面，使數學拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)更加有效。在教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才后，應積極調整針對該學生的教育理念，用更高標準要求該學生，使學生數學能力在教師引導下得以提升，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎[2]。

三、開展奧數培訓

筆者在對我國一些奧數發(fā)達地區(qū)進行考察后發(fā)現(xiàn)，我省的數學水平與之還有著很大的差距，例如，與浙江、江蘇、湖南、湖北以及北上廣等省市的數學水平相差比較大，因此在全國總決賽中沒有任何優(yōu)勢可言。在奧數教學比較發(fā)達的地區(qū)，學生都是在小學階段就開始接受奧數培訓，而我們與之相比就要晚了很長時間，之間的差距也就不言而喻了[3]。我省各學校想要在日后的數學競賽中取得優(yōu)異的成績就必須做好人才儲備工作，從小學階段就開始培養(yǎng)學生的數學競賽能力。

四、采用分層教學法落實高中小數學拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)目標

數學拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，不是為了通過教育培養(yǎng)“篩選”人才，是期許通過行之有效的人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)機制，看到學生更多可能，發(fā)掘有潛力的學生，也引導學生發(fā)現(xiàn)自己的無限潛力，繼而愛上數學，在數學學習過程中感到快樂，不斷提升自身的能力。學生在教師培訓與指引下激發(fā)數學能力，找到運用數學知識進行創(chuàng)新的路徑，為此教師不應“拔苗助長”而應“全面開花”，讓學生在數學教育過程中看到自身的成長，讓教師看到學生的創(chuàng)新潛力，實現(xiàn)中小學數學拔尖人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)目標?；诖耍處熆刹捎梅謱咏虒W法，在落實數學教學內容時，思考學生接受數學知識的不同路徑，使學生得以通過教育培訓提升創(chuàng)新能力。

例如，教師在培養(yǎng)學生解方程的能力時，向學生提出如下問題：有4個平均年齡為25歲的人，已知這4個人中無人小于17歲，同時4個人年齡各不相同，請同學試分析4個人中年齡最大者為幾歲。針對該數學問題，教師可采用分層教學法，考慮到不同階層學生的數學能力，可將問題分為以下三種：第一，針對數學能力強的學生，教師應詢問學生結論的同時，讓學生給出多種解題方法；第二，針對數學基礎相對薄弱的學生，教師應要求學生給出最優(yōu)解題方法與正確結論；第三，針對數學基礎相對較差的學生，教師應要求學生認真思考給出答案。為激發(fā)學生數學學習興趣，避免打擊學生學習自信心，教師應將問題整合為：請根據已知條件給出解析式與結論，最多有幾種解答方法，最優(yōu)解答方法是什么，通過這個數學問題你獲得哪些啟示？學生在看到問題后，會依照自身數學能力進行解答，并不知道這是包含教學需求的分層教育問題，避免因分層教學打擊學生學習積極性。通過分層教學，教師會發(fā)現(xiàn)平時在教育過程中未發(fā)現(xiàn)的數學人才。學生在教育過程中不斷提升數學能力，會在分層教學法中被教師看到。其中，教師借助數學問題詢問學生多種解題方法與個人體悟的過程，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程[4]。

結 語

綜上所述，為使中小學數學拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)更具科學性，教師除應從實際出發(fā)，秉持以人為本的教育理念，以學生數學培育需求、學習興趣等因素為出發(fā)點，合理規(guī)劃設計人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)方略外，還應擁有教育創(chuàng)新精神，用創(chuàng)新作為教學模式變革的力量，利用分層教學法、情境教學法、游戲競賽教學法等教育創(chuàng)新形式，為數學拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)提供新路徑，賦予數學拔尖創(chuàng)新人才培育無限的活力，使學生得以積極參與到數學教學過程中，讓教師看到自身的能力，提升人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的科學性。伴隨教學水平的不斷提升，人才培育方略會日趨完善，拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)也將更加科學，達到向社會不斷輸送優(yōu)質人才的教育目的。

[1]陳忠華.數學與創(chuàng)新教育研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2016,(16):13.

[2]陶吉.培養(yǎng)高中生數學建模能力的作用及方法研究[J].魅力中國,2017,(03):165-166.

[3]趙璽.數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究）,2015,(12):185.

[4]李俊.探究中小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫,2017,(21):130-136.