冀嵐

摘 要：隨著國際交流的增多，德國職業(yè)行動導向教學模式與英國BETC實踐教學模式以其良好的教學效果，受到了國內(nèi)教師的廣泛關(guān)注。本文通過對兩種教學模式進行比較分析，尋求其共性，嘗試將其運用到應(yīng)用文寫作課程的教學中，以求獲得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)行動導向教學模式；BETC實踐教學模式；應(yīng)用文寫作

近年來，隨著職業(yè)教育發(fā)展，國際交流愈加頻繁，國內(nèi)職教界對國際上的職業(yè)教育模式有了一定了解，其中德國職業(yè)行動導向教學模式與英國BETC實踐教學模式以其良好的教學效果得到了很多關(guān)注。作為教授應(yīng)用文寫作課程的教師，筆者通過對這兩種教學模式的學習，試圖嘗試將其應(yīng)用于應(yīng)用文寫作課程的教學中，以期獲得更好的教學效果。

一、兩種教學模式概述

1. 德國職業(yè)行動導向教學模式。綜合各種資源，筆者理解的所謂“職業(yè)行動導向”教學模式，就是以職業(yè)需求為參照，按模塊設(shè)置學生需掌握的不同技能內(nèi)容，發(fā)布相應(yīng)任務(wù)，讓學生通過自主學習的方式，在試著解決任務(wù)的過程中掌握所需技能的教學方式，教師在這一過程中主要負責引導及解決問題。

2. 英國BETC實踐教學模式。英國BETC實踐教學模式最顯著的特點就是將資格認證與職業(yè)教育緊密結(jié)合。BTEC作為英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會，直接設(shè)有相關(guān)職業(yè)培訓課程。在課程設(shè)置上同樣很重視實踐性和模塊教學，其評價標準與職業(yè)資格認證保持一致。

二、兩種教學模式的共性

首先，重視教學內(nèi)容與實際的職業(yè)需求相結(jié)合，通過與企業(yè)及行業(yè)的緊密聯(lián)系制訂并調(diào)整相關(guān)課程；其次，注重教學的實踐性，將教學內(nèi)容按職業(yè)需求設(shè)置不同模塊，以任務(wù)的方式促進學生自主學習。

三、兩種教學模式在應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用

1. 課程教學與企業(yè)需求的結(jié)合。應(yīng)用文即日常學習和工作中，為了完成某項工作而使用的文書。學校應(yīng)通過對在校生、頂崗實習學生及企業(yè)或其他單位從業(yè)者進行調(diào)研，切實了解學生及企業(yè)或其他單位對于應(yīng)用文的實際需求，從而在接下來的教改中進行相應(yīng)的教學內(nèi)容調(diào)整，使應(yīng)用文寫作課程的教學內(nèi)容與企業(yè)需求更加密切結(jié)合。

2. 切實推行劃分模塊的任務(wù)教學法。由于大多接觸到的分模塊的任務(wù)教學法主要集中于專業(yè)課領(lǐng)域，因此對于應(yīng)用文寫作這類基礎(chǔ)性課程如何在日常教學中真正運用任務(wù)教學法進行教學的思路是較為模糊的。在查閱資料的過程中，再次對兩種教學模式進行認真的分析，尤其是在這方面論述比較豐富的德國職業(yè)行動導向教學模式，發(fā)現(xiàn)這種模式的核心歸根結(jié)底是培養(yǎng)學生對職業(yè)技能的掌握，方式上則可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同有所調(diào)整。

成都職業(yè)技術(shù)學院的譚旭老師在《職業(yè)院校語文教學運用項目教學法探索》一文中談到了他們的做法，即將任務(wù)教學法引入語文教學的文本閱讀中。通過提前設(shè)置任務(wù)，讓學生自行查找相關(guān)資料、分組作業(yè)、發(fā)表成果，最終由教師點評的方式完成文本閱讀。參照譚旭老師對于文本閱讀項目教學法的探索，筆者認為應(yīng)用文寫作可以嘗試類似的教學方式。事實上，在之前的部分應(yīng)用文文種教學中，已經(jīng)無意中嘗試過這種教學方式。例如在學習條據(jù)時，先拋出寫作一張假條或借條的任務(wù)，在學生完成寫作之后進行檢查，發(fā)現(xiàn)并指出學生所做假條或借條中的問題，之后再進行系統(tǒng)講解，著重糾正錯誤出現(xiàn)的部分。但這種嘗試顯然是不夠徹底的，在今后應(yīng)用文寫作課程的教學中，可以先通過情景設(shè)置給出任務(wù)，明確要掌握的應(yīng)用文文種，試著讓學生參照課本講解及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，自行學習相關(guān)文種的寫作。隨后要求學生分組或獨自嘗試完成該文種的寫作，最后由學生互評，教師以點評的方式指出問題，并有針對性地進行解疑，最終完成該文種的課程教學。

參考文獻：

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