摘 要：小學高年級閱讀指導，教師的首要任務(wù)是推薦經(jīng)典作品閱讀，然后是指導閱讀方法并定期分享閱讀成果，當學生的閱讀興趣提升后，再采用以寫促讀的方法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典作品閱讀；指導閱讀方法；以寫促讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-10

課題項目：本文系劉玨主持的由湖南省教育學會小學語文教學專業(yè)委員會、湖南省小學語文兒童大閱讀行動總課題組具體負責組織的課題“湖南省小學語文兒童大閱讀行動”的子課題“兒童閱讀評價研究”的研究成果之一。

作者簡介：劉 玨，女，湖南省岳陽經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)珍珠山小學校長，高級教師。

現(xiàn)代社會物質(zhì)條件越來越好，學生們能得到的書籍越來越多，但拓展心靈世界、帶來精神享受的閱讀質(zhì)量卻并沒有因此得到改善。小學生的閱讀普遍存在浮躁之風，閱讀的活動搞得多，真正用心的閱讀反倒不及十年前。有效提升小學生對于名著閱讀的興趣，引導他們養(yǎng)成正確的閱讀習慣并堅持閱讀，是當下教師應(yīng)該努力去做的，也是必須達成的。筆者多年來致力于對小學高年級學生閱讀指導的研究與實踐，認為從如下幾個方面實施可以提高他們的閱讀興趣及保證閱讀效果。

一、推薦經(jīng)典作品

要吸引學生們的注意力，教師首先要推薦生動有趣的作品，讓作品帶領(lǐng)學生們進入一個奇妙的世界。例如，北島的作品《城門開》 開頭即用一首童謠引發(fā)了學生們的好奇心： 城門城門幾丈高？三十六丈高！上的什么鎖！金剛大鐵鎖！城門城門開不開？接著，在書中，北島用他獨特的文字寫出北京消失的氣味兒、聲音和光影，寫出了以前的四合院、胡同和廟宇的原貌，那瓦頂排浪般涌向低低天際線的景象又重現(xiàn)了，響徹藍天的清脆的鴿哨又回到人們耳邊。對這些景象，孩子們會感到好奇，覺得有意思，從而進入全文閱讀。文中，作者把孩子們帶到他們兒時的游戲中，帶到他們的讀書生活中，帶到他們的母校去，甚至帶到“大串聯(lián)”的旅途，孩子們越看會覺得越有意思。如果教師稍加點撥，孩子們會喜歡這座作者找回的“孩子們熟知四季變化，居民們胸有方向感”的城池，會領(lǐng)悟作者打開城門的目的是歡迎四海漂泊的游子、好奇的客人們、回歸的自己。打開門窗，那移動的地平線，來自內(nèi)在的視野——這不一般的視覺，很能吸引人。一本寫童年的生活，又不一樣的童年生活，但一樣的童年味道，孩子們很喜歡這樣的文章，自然閱讀興趣也就上來了。

又如，加拿大蒙哥馬利的作品《綠山墻的安妮》，一棟有著綠山墻的房子里，住著兄妹倆馬修和瑪麗，隨著他們年事轉(zhuǎn)高，準備去孤兒院收養(yǎng)一個男孩，便于將來替他們打理農(nóng)莊上的活計，可是陰差陽錯孤兒院送來了一個滿頭紅發(fā)、滿臉雀斑又喋喋不休的女孩兒安妮，于是發(fā)生了很多有趣的故事。不一樣的人生經(jīng)歷，跌宕起伏的故事情節(jié)，不斷出現(xiàn)的笑點，都吸引著學生們一口氣閱讀完作品。

保持學生們的閱讀興趣，引導他們進入名著的世界，定期推薦學生們閱讀有趣的、文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，把人類文化的精華交給他們，讓他們接觸高尚的精神世界，讓書本吸引學生們。隨著時間的推移，會發(fā)生神奇的作用，就是那些不愛閱讀的學生也會慢慢喜歡上閱讀。吳承恩的《西游記》、馮驥才的《俗世奇人》、林海音的《城南舊事》、巴西保羅·柯艾略《牧羊少年奇幻之旅》、日本的島田洋七《佐賀的超級阿嬤》、美國斯·奧臺爾《藍色的海豚島》等，都是適合小學高年級同學閱讀的經(jīng)典。這些經(jīng)典會影響學生一生，在他們形成價值觀、提升心智時起到關(guān)鍵作用。

二、指導閱讀方法

教師用心去讀，獲取真實的感受和認知，再去指導學生。教師的閱讀是非常重要的，自己有了感受，指導閱讀才有感覺，才有溫度，指導閱讀才會不隔。著名的作家畢飛宇認為，知識是任何時候都能獲取的，但審美趣味在青春期前后就形成了。教師對學生閱讀審美趣味的良好影響，建立在教師用心讀好了原著。

在思想上引導。多跟學生們交流閱讀的益處，講講古今名人閱讀的故事。同時，鼓勵學生們讓每一本自己讀過的書上都留下自己的氣質(zhì)，鼓勵他們在書上進行圈點勾畫，作好點評。

指導閱讀方法。閱讀的方法是多種多樣的，比如朗讀、默讀、瀏覽或快讀、跳讀或精讀、泛讀等。指導高年級的經(jīng)典閱讀，課內(nèi)一般采用精讀的方法，課外一般采用泛讀的方法。

精讀主要是在教師的帶領(lǐng)下閱讀，對優(yōu)秀的篇目進行閱讀指導。一般情況，教師講得比較細、比較精，引導學生舉一反三，深度領(lǐng)悟作品。例如閱讀《城南舊事》，教師可以在閱讀課上進行指導，先讓學生通讀，然后選取優(yōu)秀篇章進行點評。對小英子的人物形象、作者運用的獨特視角、文本的語言風格等進行分析，作者對人性的洞見與悲憫心也可引導學生一一領(lǐng)悟。

建議學校將閱讀課納入課程體系，每周兩節(jié)閱讀連堂課，閱讀社團也做有序引導。指導每位學生在固定的時間靜心將推薦的經(jīng)典作品精讀到位。當精讀到位時，學生的閱讀興趣上來了，閱讀方法也得到了提升，這時，學生的課外閱讀指導就不是難事了。課外泛讀就是讓學生在課外自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀實踐中，自主性閱讀。教師們要關(guān)注泛讀的效果，并創(chuàng)設(shè)學生、教師、親子閱讀沙龍等環(huán)境，讓學校、家庭閱讀氛圍濃厚，保證泛讀一直堅持下來，直至學生們真正愛上閱讀，達到“無所不在的閱讀才是真正的閱讀”的境界。

三、定期分享

《暗時間》的作者劉未鵬說：“教是最好的學，如果一件事你不能講清楚，十有八九你還沒有完全理解。當然，教的最高境界是能用最簡潔的話讓一個外行人也能明白你講的東西。”教，在閱讀分享里實際就是把自己的閱讀體驗傳達出來，所以，讓學生們定期分享閱讀成果，是鞏固閱讀成果、提煉思想的最好方式，讓閱讀從淺層次的感悟到深層次的傳播。

筆者曾經(jīng)舉辦過一次暑假閱讀分享會。在假期，先引導學生們閱讀了《呼蘭河傳》《城門開》《西游記》三本書，閱讀前兩本時，邊閱讀邊開小型分享會。然后，學生們在家讀完《西游記》，接著邀請學生們開一個閱讀分享會，14個學生，每個5—8分鐘上臺演講，分析《西游記》里的一個人物形象。

學生們用心讀了原著，想像力豐富，分享會精彩紛呈。有學生從孫悟空的法力高強到不畏神權(quán)，到提問“西游記所有孫悟空打不過的妖怪都有什么共同特點”，層層深入，學生們的思考漸入佳境。有學生講解豬八戒這個形象，從豬八戒的“馬甲線”，講到豬八戒帶來的溫暖，講得趣妙橫生，獨創(chuàng)感強。有學生展示了唐僧師徒之成長經(jīng)歷圖、唐西行路線圖、人物結(jié)構(gòu)圖，把故事情節(jié)、人物的來龍去脈弄得一清二楚。

精當點評和鼓勵非常重要。特級教師于永正說，上課前我為學生準備了一百頂高帽子。點評時也要為學生準備一百頂高帽子，要肯定學生寫作中的優(yōu)點，且要切中要害地講評與表揚，讓學生們感覺到教師真正發(fā)現(xiàn)了他的智慧與獨到之處，同時對學生們不足的地方也要給出合理建議。

四、以寫促讀

對小學生來說，無論是讀后感還是仿寫的作品，往往都是一篇全新的文章，一旦能寫清楚，必定就能說清楚。所以在指導閱讀方面，可以鼓勵多寫，以寫促讀。

首先，可以讓大家寫讀后感，把讀這篇文章最真切的感受寫下來，互相交流。接著，鼓勵學生們仿寫，例如《城門開》里寫到了聲音、味道、光線等等，可以指導大家仿寫，用這種方式寫自己生活的這個城市的特征；《呼蘭河傳》特別擅長寫場景，大家也可以仿寫場景。當學生的興趣上來，又有了一定的寫作經(jīng)驗后，我們就可以鼓勵寫“放膽文”了，也即放開手腳來寫自己的生活。

寫作是一種深度學習，這種學習讓學生們摒棄浮躁，磨練理智，摸索適合自己的表達方式。寫過之后再來讀，自然促進了讀的深度。

值得一提的是，寫作的要求必須在學生的閱讀興趣上來后再提出來。如果閱讀剛開始就提很多要求，學生還沒有開始讀可能就興致減半了。特別是閱讀如果處處指向?qū)懽鳎踔梁涂荚噿煦^，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味了。因此，以寫促讀，要把握好度。

除了上面的方法，小學高年級閱讀指導還有多種方法。定期帶學生們到校內(nèi)外圖書館去讀書，也不失為一種好方法。博爾赫斯說“天堂應(yīng)該是圖書館的模樣”，在圖書館的閱讀和分享，會激發(fā)學生極大的興趣。

小學高年級學生閱讀質(zhì)量的提升最核心的因素還是語文教師，語文教師不僅是點燃閱讀火炬的人，還是陪跑者，所以，語文教師多讀書、多反思，應(yīng)為當務(wù)之急。

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