讀寫結合，相得益彰

【摘 要】韓炳華等人在探索高中英語讀寫結合問題時形成了觀點和特色：重過程、重互動、重策略和重訓練。在以讀促寫的基礎上，以寫促讀也大有可為。

【關鍵詞】高中英語；以讀促寫；以寫促讀；相得益彰

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0023-01

【作者簡介】周維杰，揚州大學外國語學院（江蘇揚州，225000）副教授、碩士生導師。

讀寫結合是一個既古老又年輕的話題，說它古老，是因為我國自古以來就有著讀寫結合的傳統(tǒng)。唐朝著名詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是讀寫結合最好的詮釋。說它年輕，是因為讀寫結合最近十余年才運用在我國的外語教學中。這一組稿件呈現(xiàn)了韓炳華等人在讀寫結合方面的探索。在探索中，他們十分重視理論學習，消化吸收諸如Krashen的輸入假設、Swain的輸出假說、Bartlett等人的圖式理論，以及來自Vygotsky、Piaget和Bruner的建構主義學習理論，并用這些理論來指導他們的教學實踐，形成了自己的觀點和特色：重過程、重互動、重策略、重訓練，把讀寫結合引向深入。

第一，重過程。在借鑒Guth的寫作過程五個階段和Keh寫作過程七個步驟的基礎上，侍之春將讀寫結合的過程寫作教學設計為八個步驟：1.激趣導入；2.個人讀寫；3.小組互評；4.教師指導；5.個人修改；6.師生交流作品；7.個人完善定稿；8.師生反思小結。韓炳華則認為根據(jù)教學實際，建議教師可以設計十余種教學活動，使讀寫結合的過程性寫作教學落到實處。例如：1.讀前導入；2.回答問題，構建思維導圖；3.誦讀摘抄；4.詞語填空；5.翻譯句子；6.復述背誦；7.口頭討論；8.列舉大綱或繪制概念圖；9.寫作；10.自評、互評。

第二，重互動。韓炳華在讀寫結合的教學中，倡導三個互動，即：師生互動；生本互動；生生互動。李福慶在談讀寫結合的互動協(xié)同時，注重與文本作者與文本知識、與文本內容的互動協(xié)同。

第三，重策略。周宏俊在他的讀寫結合的教學中，采用支架策略，為學生搭建了三副支架：1.搭文本話題支架，促寫作話題表達；2.搭文本語言支架，促寫作語言精準；3.搭文本結構支架，促寫作結構銜接。侍之春在教學生寫故事梗概時，采用了六種策略：1.Omitting the details；2.Omitting the repetitions；3.Omitting the examples；4.Using your own words instead of original ones and general words instead of specific ones；5.Putting the main points of a dialogue in passive voice；6.Finding out the topic sentence or the key words。

第四，重訓練。周宏俊在實施《牛津高中英語》（譯林版）Module 1 Unit 2 Growing pains教學時，設計了三個教學環(huán)節(jié)：“述煩惱，講觀點，寫建議”，對學生進行訓練。他在教Module 1 Unit 1 School Life時，設計仿句、仿段等環(huán)節(jié)，對學生進行意義與形式的訓練。李福慶在處理Module 9 Unit 1 Canada—land of maple trees時，設計了“仿篇”環(huán)節(jié)，題目為 Yangzhou—tourists paradise in China，其目的在于讓學生得到充分的訓練。

讀寫結合需要我們研究和探索的東西很多。韓炳華等人目前的研究聚焦于“以讀促寫”：讀中寫和讀后寫。除此以外，筆者認為還可以“以寫促讀”：讀前寫，即讓學生先寫，學生在寫作過程中可能會覺得自己語言蒼白乏力，這時教師發(fā)給學生事先準備好的一篇或數(shù)篇高質量的范文，讓他們閱讀，這種閱讀安排能夠進一步激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀意識，在此基礎上再讓學生把自己的作文和范文進行比較，最后再對自己的作文進行修改，這時的表達可謂“水到渠成”了。

筆者深信，只要我們堅持讀寫結合：以讀促寫和以寫促讀，其結果一定是相得益彰。