文華松

（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校，江蘇南京 210000）

引 言

一份調(diào)查顯示：①學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)嗎？在人的學(xué)習(xí)需要中，最重要最穩(wěn)定的內(nèi)在動力是興趣，通過學(xué)習(xí)和獲得知識本身，學(xué)習(xí)者就能得到滿足甚至快樂，因而自覺自愿地喜歡學(xué)習(xí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，回答“喜歡學(xué)習(xí)”的小學(xué)生占8.4%、初中生占10.7%、高中生僅占4.3%?、趯W(xué)生愿意向老師提問題嗎？敢于提問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣的重要標志，也是發(fā)展學(xué)生好奇心和批判力不可缺少的途徑。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課聽講遇到問題當(dāng)場舉手提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%、初中生占5.7%、高中生僅占2.9%！

保持良好的專注度，是大腦進行感知、記憶和思維等認識活動的基本條件。在學(xué)習(xí)過程中，“專注是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來?！薄韲逃龑W(xué)家烏申斯基；法國生物學(xué)家喬治·居維葉說：“天才首先要有專注度[1]?！笔聦嵣希蟛糠謱W(xué)生都知道上課該怎么做，但上起課來做了什么到后來他們連自己都不知道。那么，如何讓學(xué)生專注度集中，融入課程中來呢？筆者在教學(xué)中不斷體會到：學(xué)生記單詞很困難，但是記小說中的人名卻很容易，這是興趣使然；學(xué)生從小懂得的就不多，但卻非常好表現(xiàn)，這是成就感使然；曾經(jīng)，筆者想讓女兒學(xué)會滑雪，便先讓她觀看滑雪的視頻多遍，始終了無興趣，但是帶到滑雪館一次，便很快學(xué)會了滑雪，這是實踐使然。因此，筆者認為，可以從以下三方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度：激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的專注度；用成就感提高學(xué)生的專注度；通過體驗加強學(xué)生的專注度。

一、激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的專注度

激發(fā)學(xué)生的興趣有多種方式，筆者經(jīng)常使用漸進式的“傳道授業(yè)解惑”，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的專注度。循序漸進，潤物無聲。

一個人對一件事產(chǎn)生興趣，往往都是起源于好奇心。牛頓由于對蘋果為什么會從樹上掉下來感到好奇，所以才研究出了萬有引力定律；少年時代的達爾文由于對各種昆蟲充滿了好奇心，結(jié)果他成了最偉大的生物學(xué)家。打開科學(xué)史，研究一些卓越人物成功的經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)一個重要的事實：他們所研究的正是他們所感興趣的。因此，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，是培養(yǎng)他們專注度的重要手段。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使儲存在他們頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，能為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。那么如何設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？首先，提問要有難度，不能太簡單，否則聰明的學(xué)生很快會失去參與的熱情；其次，要有層次，當(dāng)他們認真琢磨、仔細思考后，又可以品味到其中的“滋味”和樂趣；最后，故意設(shè)置“懸念”，引導(dǎo)他們獨立去思考，進而解決問題。例如，在教學(xué)《真菌》這一課時，初中教材是以酵母菌為例，筆者是通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生的：通常在前幾天，挑一個早餐時間，和學(xué)生邊吃邊聊，向他們提出問題，“你們知道為什么饅頭中有這么多空隙嗎？”讓他們把這些問題帶到教室。到了課堂上，僅通過預(yù)習(xí)，他們就明白了酵母菌的發(fā)酵現(xiàn)象。有了初步的認知之后，筆者提出了新的問題——酵母菌僅僅在有氧時才能夠存活嗎？學(xué)生都會產(chǎn)生疑惑：“難道沒有氧氣也能存活嗎？”“是的，酵母菌在無氧的情況下也能存活?！本痛烁麄冎v解酵母菌的無氧呼吸，并演示酒釀制作過程、共同分析其原理。課后布置他們回家自制酒釀；并鼓勵釀酒成功的學(xué)生帶入校園與老師、同學(xué)分享。經(jīng)過循序漸進的教學(xué)過程，他們都對本節(jié)課的內(nèi)容興趣盎然，十分專注！

二、用成就感提高學(xué)生的專注度

敏而好學(xué)，不恥下問。亦師亦友，教學(xué)相長。學(xué)生求知欲旺盛，反應(yīng)敏捷，而且見多識廣，很多學(xué)生某些方面懂得的比教師還要多?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”“弟子不必不如師”“青出于藍而勝于藍”，這都是古人給現(xiàn)代人的教導(dǎo)。承認這一點，既有利于教師教學(xué)水平的成長；也有利于樹立學(xué)生的成就感，加強他們的學(xué)習(xí)專注度。比如在學(xué)習(xí)爬行動物這一節(jié)內(nèi)容時，有學(xué)生說他暑假去廣西北海旅游時，在當(dāng)?shù)刭I了一只“甲鱟”，問筆者是不是節(jié)肢動物。筆者確實忘記了，但沒有關(guān)系，課后和該同學(xué)一起查閱了相關(guān)資料，最終確認了它屬于節(jié)肢動物，筆者和他都長了學(xué)問，他還收獲了成就感。還有很多類似事例，有學(xué)生把家長收藏的化石帶來與大家鑒賞；有學(xué)生送鴕鳥蛋供筆者觀察、品嘗；有學(xué)生教玩魔術(shù)；還有同學(xué)送我小豬佩奇……這些交流讓筆者“漲”了見識，對現(xiàn)在學(xué)生的能力大為欽佩，讓他們有了很強的成就感！當(dāng)教師“蹲下身子與他們交談”的時候，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多的奇思妙想，才華橫溢；而筆者的“不恥下問”，也往往能換來自己的教學(xué)相長。增強了學(xué)生的成就感，也就提高了他們學(xué)習(xí)的專注度。

三、在體驗中加強學(xué)生的專注度

“絕知此事要躬行”，“體驗”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程[2]。所以，一個人在成長過程中，經(jīng)過親身經(jīng)歷、親自驗證，才獲得的科學(xué)知識往往讓人記憶深刻、終生難忘。體驗可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，方式多樣、言傳身教，不拘一格。

例如，在初二講解“脊椎動物的運動系統(tǒng)”一課時，教師們通常會采用圖解、視頻或模型的方式講解骨骼肌與骨的連接方式，這些方法雖然清晰、詳盡，但學(xué)生總是興趣索然。筆者設(shè)計了一個實驗，到菜場買了幾個雞翅，請學(xué)生把雞翅皮膚剪開后，一手按住雞翅的肱骨，一手拉扯它的肱三頭肌，雞翅的前半節(jié)自然就做出伸翅動作。學(xué)生如同看魔術(shù)表演一片驚呼，紛紛模仿雞伸翅的動作，已然明了骨骼肌與骨的連接關(guān)系。筆者還充分利用一切可以利用的機會，為學(xué)生提供親身體驗的機會。如有一位學(xué)生家長是南京大學(xué)的博導(dǎo)、教授，他非常誠懇地邀請學(xué)生去參觀他們的實驗室，看到了難得一見的電子顯微鏡等精密儀器，讓學(xué)生切身體會到了現(xiàn)代科技。在講解皮膚的觸覺時，筆者放棄了煩瑣的講解，設(shè)計了用兩根牙簽張開一毫米左右，同時觸碰身體各個部位的皮膚，學(xué)生明顯感受到，指尖能清晰地分辨出兩根牙簽；而其他部位基本分辨不出兩根牙簽，無須多言，全身觸覺最敏感的部位就是指尖。通過這些體驗式的教育，學(xué)生獲得的知識，遠遠比教師空洞的講解更牢固。

結(jié) 語

總之，在生物教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的成就感，加強他們的體驗。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不但成績好，更可貴的是將來具備可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，這要比簡單地傳授書本的基本知識、基本技能更為重要，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義一代新人的需要。