司云靜

（福建省晉江市南僑中學(xué)，福建晉江 362241）

引 言

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)基于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，這四個教學(xué)維度貫穿于整個高中生物的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)僅僅注重學(xué)生對知識的掌握，教師很難在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。伴隨著教育部對“核心素養(yǎng)體系”一詞的提出并強(qiáng)調(diào)，如何基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)，成為教師群體面臨的重大課題之一。本文以“光合作用原理的應(yīng)用”為例，從上述四個維度教學(xué)進(jìn)行探究基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實踐。

一、滲透生命觀念

生物學(xué)科是與人類自身現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的教學(xué)科目之一。高中生物教學(xué)涉及教育學(xué)生用生命觀念認(rèn)知生命世界和解釋生命現(xiàn)象。生命現(xiàn)象在學(xué)生認(rèn)知觀念中的形成也是幫助學(xué)生掌握知識的一種有效方法。因此，教師需要在課堂教育的過程中把生命觀念滲透進(jìn)來。教師在課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生舉出貼近他們實際生活的新聞事件，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；也可引導(dǎo)他們提出有關(guān)于生命觀念的理解和疑問等，并帶領(lǐng)其他學(xué)生一同思考和解決。同時，要注意提醒學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的生物知識去探究，從而逐步形成正確的生命觀念。

在人類日常的生產(chǎn)生活中，與“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為密切的就是農(nóng)業(yè)活動。教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生光合作用相關(guān)知識內(nèi)容前，可把與光合作用相關(guān)的農(nóng)業(yè)事件作為切入點。如：舉例“農(nóng)作物的產(chǎn)量受天氣狀況影響”，把教學(xué)方向由知識傳授引向?qū)W生對光合作用原理的思考。學(xué)生可以利用學(xué)到的光合作用的相關(guān)知識，對糧食增產(chǎn)或減產(chǎn)的問題進(jìn)行探究和解釋。把生命觀念滲透到知識的初步講解中，讓學(xué)生從植物的生命活動開始，初步對生命觀念有所認(rèn)識了解，為他們今后對知識的實際運(yùn)用打下基礎(chǔ)[1]。

二、鍛煉理性思維

理性思維建立在事實和邏輯推理基礎(chǔ)之上。明確的思維方向和充分的依據(jù)是進(jìn)行理性思維的前提條件。并且需要個人對事物或問題進(jìn)行觀察比較后再進(jìn)行分析綜合，最終把抽象的內(nèi)容概括出來。學(xué)生在高中階段接受教育的過程中，個人的理性思維能力對學(xué)習(xí)水平高低的影響十分深遠(yuǎn)。

新的教育模式不僅需要提高學(xué)生的素養(yǎng)，同樣也需要教師提高素養(yǎng)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。與實際生活聯(lián)系密切的教學(xué)活動，有助于學(xué)生理解并掌握學(xué)科知識，還可以鍛煉他們的動手操作和解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)是幫助高中階段學(xué)生有效鍛煉理性思維的一種方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過程中，可調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，充分參與到教學(xué)課程中來，密切個人與課堂之間的聯(lián)系。在正式課堂教學(xué)開始前，教師可提前放映“光合作用”知識引導(dǎo)幻燈片?；脽羝锌稍O(shè)計問題“在課本中尋找光合作用的概念”，正式課堂開始后以提問的方式檢查；學(xué)生完成后，要求他們尋找并寫出光合作用的過程，思考各個步驟之間的聯(lián)系，進(jìn)行小組討論；正式課堂開始后，由各小組代表向全體學(xué)生進(jìn)行展示，教師對討論結(jié)果進(jìn)行點評，學(xué)生最終得出光合作用的性質(zhì)；課后引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的生物問題，如：對“氧氣和二氧化碳對動植物生命活動的影響”這一問題進(jìn)行思考，了解二者對地球生態(tài)系統(tǒng)的不同作用和意義等。經(jīng)過討論得出：植樹造林、擴(kuò)大綠化面積、減少二氧化碳排放等方法可以維持大氣中的碳-氧平衡。讓學(xué)生分析貼近生活的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時在積極的思考中鍛煉自己的理性思維[2]。

三、嘗試科學(xué)探究

科學(xué)探究的過程離不開科學(xué)實驗，要注重加強(qiáng)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)活動過程的體驗。在教學(xué)中加入有效的科學(xué)探究，讓學(xué)生可以從活動中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并加以理解和應(yīng)用，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，找到現(xiàn)實生活與所學(xué)知識的聯(lián)系。教師可按照科學(xué)探究的一般過程，帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行有針對性的解決。學(xué)生可在科學(xué)探究的過程中了解事物形成的基本原因、事件發(fā)生過程的規(guī)律，掌握未知事件的客觀意義。

高中階段的生物實驗種類繁多。為培養(yǎng)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有效利用出現(xiàn)在課本中的實驗內(nèi)容。如在《光合作用的原理和應(yīng)用》一章中出現(xiàn)的“探究植物光合作用產(chǎn)物”實驗，要給予學(xué)生質(zhì)疑、研究、探討的機(jī)會，并鼓勵他們通過不同的方法途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中要做到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，最終帶領(lǐng)全體同學(xué)探討總結(jié)各小組得出的實驗結(jié)果[3]。

四、擔(dān)負(fù)社會責(zé)任

高中階段的生物學(xué)社會責(zé)任主要基于學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識，以及參與對相關(guān)社會事物的討論。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，并用于解釋事件產(chǎn)生的原因，合理推斷其結(jié)果對人類生活、社會發(fā)展等方面的影響，在自身已有基礎(chǔ)上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，并在合適的條件下主動向他人宣傳科學(xué)，傳播保護(hù)自然環(huán)境、愛護(hù)動植物、珍惜生命、健康生活等科學(xué)思想。運(yùn)用生物科學(xué)知識，積極參與討論和生物相關(guān)的社會議題，破除封建迷信，幫助人們遠(yuǎn)離偽科學(xué)。

在與人類生活密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，各地區(qū)糧食產(chǎn)量與當(dāng)?shù)厝丝诘恼Ｐ枨蠛蛢渲g的合理分配調(diào)控，是農(nóng)業(yè)工作者一直以來都積極投身解決的重大難題。因此，在教學(xué)過程中，教師要教育學(xué)生擔(dān)負(fù)社會責(zé)任，幫助他們樹立運(yùn)用科學(xué)知識解決社會問題的信心。教師可在課堂教學(xué)活動中向?qū)W生提出應(yīng)用實例，與“光合作用原理的應(yīng)用”相關(guān)的例子有：為把改變光照強(qiáng)度，適當(dāng)提高二氧化碳濃度等提高產(chǎn)量的傳統(tǒng)方法運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)業(yè)工作者建立蔬菜種植大棚，對植物光合作用進(jìn)行合理的人工管理；科學(xué)工作者經(jīng)長期研究發(fā)現(xiàn)，減少大氣電場的屏蔽、設(shè)立空間電場等新型方法用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中同樣存在可能性。新時代，農(nóng)業(yè)工作者找到可行方法提高農(nóng)作物光合作用效率，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的世界難題，離不開學(xué)生時代所受的社會責(zé)任教育。

結(jié) 語

基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂實踐教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用科學(xué)知識，也可以培養(yǎng)他們的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。對學(xué)生參與社會活動、宣傳科學(xué)、破除封建迷信、投身科學(xué)研究和解決生活問題等具有極其重要的意義。基于此，教師在未來的高中生物教學(xué)活動中，更應(yīng)注重對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)。