林美麗

（福建省莆田市第八中學，福建莆田 351144）

引 言

“學案導學”是目前出現(xiàn)的一種較新的教學模式，在其他主要學科中均得到了一定的應用，而且效果反映不錯。它一改以前課堂上教師枯燥 “滿堂灌”的教學模式，遵循新課標原則進行教學，體現(xiàn)學生的主體地位。教師也從唱“獨角戲”中解脫出來，并能高效地引導學生進行思考，展開自學和鞏固學習內(nèi)容；使得學習不僅是停留在課堂上，而是利用更多有效率的時間，更好地學習知識[1]。

一、課堂教學“學案導學”概念界定

“學案”是指教師在課前備課時精心準備的一份學習方案，供學生提前學習。主要是提前讓學生了解學習目標和把握學習內(nèi)容。在課堂教學中，教師把課本中的一個個知識要點轉(zhuǎn)換成遞進性的一個個問題，引導學生自主整合并回答，從而自主獲取課本知識。在設計這種教法時，教師要始終圍繞教學目標和學生已有的知識經(jīng)驗展開。總而言之，“學案導學”法就是引導學生自主學習以促使他們進行知識的主動建構(gòu)的教學模式。在課堂教學中，“學案”主要是起到以學為主、以學定導和先學后導的效果。

二、通用技術(shù)“學案導學”具體優(yōu)勢

我校通用技術(shù)課程2007年才開設，無論是教學還是科研，與其他學科對比都相差甚多，不過新學科也有它的優(yōu)勢，面對新的教學模式，更能適應和愿意嘗試，特別是這樣一門沒有高考壓力的學科。

“學案導學”模式運用于通用技術(shù)學科，首先要保證“學案”的有效性?！皩W案”設計應根據(jù)通用技術(shù)學科的特點，圍繞教學目標和高中生的心理發(fā)展情況進行靈活編寫。因此在備課時，教師應側(cè)重于如何設置問題、如何突破重難點以及如何設置合理有效的合作探究活動，引發(fā)學生的思考與討論，在“學案”中也要設置反饋的環(huán)節(jié)。然后，學生根據(jù)學案的要求提前學習教材內(nèi)容，查閱資料或提出問題。教師在課堂上的任務主要是引導學生怎樣學習和思考，怎樣分析和解決問題，即體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的原則。對通用技術(shù)課堂來說，這樣的教學方法更利于學生接受，更能激發(fā)學生積極參與，也更體現(xiàn)通用技術(shù)課堂教學運用“學案導學”的優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)理論課教學模式下，學生課堂上的積極性與參與度不高，很大程度上是因為學生基本沒機會參與課堂教學準備，處于被動接受知識的狀態(tài)。備課過程基本上由教師獨立完成，制作課件，歸納重難點，制作教具等，都無法在上課前將學生這個主體融合進來，特別對一個沒有高考壓力的學科，學生哪里會自主學習呢[2]？為此，通用技術(shù)課堂教學利用了“學案導學”，學生能提前了解學習目標，參與到課前準備中，并能提出自己的見解，課堂上，學生能帶著問題主動聽講，能在課堂中有目的地吸收知識，并在教師的引導下加深理解，較好地提高了課堂教學的有效性，學生在打好學習基礎的同時，提高了自主創(chuàng)新意識。這也正體現(xiàn)了通用技術(shù)“學案導學”的具體優(yōu)勢。

三、通用技術(shù)“學案導學”運用案例

結(jié)合通用技術(shù)的課程標準和學科特點，在課堂教學實踐中，把“學案導學”的教學模式的運用大致歸納為：明確學習目標—引導學生自學—課堂探究活動—教師歸納總結(jié)—學生鞏固練習—思維拓展提高。

（一）課前預習，明確學習目標

圍繞教學目標，設置問題情景，引導學生課前預習。教學中，學生已通過預習了解了課堂的學習脈絡，更能有針對性地聽課，課堂教學的有效性就很明顯。

案例：《技術(shù)與設計2》《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》學案中的“課前預習”部分。

（1）什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性？（理解）

（2）影響穩(wěn)定性的因素有哪些？（理解）

A.結(jié)構(gòu)的形狀（課本打開一定角度后就能穩(wěn)定地立在桌子上）；

B.重心的位置（不倒翁）；

C.支撐面的大?。▎文_站立與雙腳站立）。

思考：舉例說明還有哪些因素可以影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

在學案中，教師教給學生預習的方法，學生慢慢就會懂得如何去預習新課并能主動去預習。學生有預習并思考過，他們在課堂上就信心滿滿，能主動提出問題、探索知識，自然就培養(yǎng)了主動學習的意識。

（二）課中引導，促進合作探究

課堂上，學生在教師引導下小組完成課堂的合作探究問題,教師做好指導與監(jiān)督工作，學生在教師和學案的引導下，自主歸納總結(jié)知識點，再將知識進行內(nèi)化，體現(xiàn)課堂的主體地位。

案例：《技術(shù)與設計2》《典型結(jié)構(gòu)案例分析—結(jié)構(gòu)是怎樣受力的》學案中的“合作探究”部分。

設計如下：有兩打書做橋梁, 寬度為15cm，中間一張A4紙，請問A4紙如何放置能讓你設計的橋梁承受重量比較大？(教師可給出示范圖)觀察結(jié)果并做好記錄。然后再想想還有其他方式嗎？

探究時間為5分鐘，通過本組同學的合作探究，小組間總結(jié)得到結(jié)論和提出存在的問題，然后全班一起交流。

教師利用學案引導學生思考，親自體驗探索，與同學合作交流，給學生充足的時間去探索知識點，體驗學習的快樂。

（三）設置疑問，指點學習迷津

教學過程中，教師可把教材中隱含的信息，通過設置疑問，讓學生思考討論并闡述自己的觀點見解，教師恰當?shù)匾龑АⅫc撥，由淺入深，引導學生不斷理解挖掘教材，并升華為知識點[3]。

案例：《技術(shù)與設計2》《系統(tǒng)的基本特性》學案中“總結(jié)歸納”部分。

概念分析：系統(tǒng)的四個基本特性（整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應性）的含義？

思考：①羅丹為什么砍了巴爾扎克雕塑的雙手？②“只見樹木不見森林”；③“木桶理論”；④“春捂秋凍”；⑤盲人摸象。

拓展思考：你還能舉出哪些典型案例來體現(xiàn)系統(tǒng)基本特性？

教師可在分析總結(jié)后設置疑問：如整體性方面“盲人摸象”，相關(guān)性的“木桶理論”它們是否有共通點？四大基本特性間關(guān)系是孤立的嗎？讓學生思考并自我分析，最后教師剖析歸納：整體性包含相關(guān)性，相關(guān)性也體現(xiàn)了整體性。這樣通過案例的分析，挖掘了教材中隱含的知識點。

（四）設置練習，鞏固知識要點

設置課堂練習，鞏固與反饋課堂所學。通過教師分析，再次消化吸收。當然，練習的設置并不是每次都需要，應該根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇合適的方式再次強化知識點，如設置“課外拓展提高”部分的問題，利用學案的收集或下節(jié)課課前幾分鐘的反饋，既可以達到效果，也可以促進知識點的銜接。

結(jié) 語

綜上所述，只有學生自己感興趣的知識，學起來才會自覺主動，而且越學越愛學。高中通用技術(shù)課堂教學運用“學案導學”教學模式，讓學生參與課堂，讓學生體驗樂趣，學會學習和思考，提高了學生的技術(shù)素養(yǎng)和分析問題與解決問題的能力。當然，學案也非應用于每一節(jié)課，而是選擇學習目標可檢測性，問題探究層次性，技術(shù)操作可行性等有關(guān)章節(jié)，要側(cè)重方法和過程的引導?！皩W案導學”對教師的專業(yè)發(fā)展與學生的學習方式的變革上都起到積極的推動作用。但是，我們還需要不斷摸索和反思，不斷去完善，努力使“學案導學”教學模式成為提高通用技術(shù)課堂教學有效性的重要方式。