潘 微

（四川省攀枝花市鹽邊縣中學(xué)校，四川攀枝花 617100）

引 言

差異教學(xué)從某種意義上可以理解為“培優(yōu)補差”，教師通過不同的課堂教學(xué)方法來協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過程中，采用差異教學(xué)法必須要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的實際能力，按照科學(xué)有效的方式分成不同的小組進(jìn)行合作教學(xué)。經(jīng)過長期、大量的實踐證明，差異教學(xué)的效果是相當(dāng)不錯的，同時也是一種在短時間內(nèi)就能夠有顯著效果的教學(xué)技巧。差異教學(xué)的本質(zhì)就是將不同學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的一部分，并且把這些差異性進(jìn)行全面性的利用，保障學(xué)生地理知識的提升以及個人能力的順利發(fā)展。

一、學(xué)生個體中存在差異性

不同的學(xué)生都有各自的優(yōu)勢與天賦上的不同，而這些不同也成為了學(xué)生個體之間的差異性問題。造成這個差異性問題存在的原因主要是因為學(xué)生所處的成長環(huán)境以及思考模式、個人的大局觀與價值觀等的不同，也正因為這些原因讓學(xué)生在個人能力以及學(xué)習(xí)能力、接受能力上出現(xiàn)明顯的不同。所以，在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過程中，地理教師必須要依據(jù)學(xué)生的個體差異性作為教學(xué)的重要參考對象，采用有效的應(yīng)對措施與方法進(jìn)行解決[1]。除此之外地理教師也必須要激發(fā)學(xué)生對于地理課的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計一些小技巧來強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也要對于學(xué)生的個人素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績的全面性成長問題給予重視。在學(xué)習(xí)過程中，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及個性采用良好的方式進(jìn)行引導(dǎo)與加強，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。地理教師必須要將這幾點內(nèi)容進(jìn)行全面性地落實與滲透，才可以確保處于不同階段的學(xué)生都能夠有良好的成長空間。

二、教師在課堂教學(xué)上的差異性

按照目前國內(nèi)教師的綜合素質(zhì)來看，在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過程中，必須要對教學(xué)方式、方法的選取進(jìn)行慎重的考慮，所采用的教學(xué)方法必須要結(jié)合教師本身的言語表達(dá)以及教學(xué)的技巧、課堂教學(xué)的經(jīng)驗與風(fēng)格、課堂組織與控制，等等。

三、在進(jìn)行地理教學(xué)過程中的差異性

1.教學(xué)方式的多元化

教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛與限制，要向課本之外的方面去延伸，并且將地理課程向開放式進(jìn)行過渡，這也是地理教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。所以在進(jìn)行地理教學(xué)的時候必須要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣黾右恍┼l(xiāng)土風(fēng)情以及課外教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以有效地幫助學(xué)生對于所學(xué)到的知識進(jìn)行印證，同時對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)有利的，而且通過這些不同類型的課外活動也能夠增加師生之間的交流與互動[2]。

2.教學(xué)方法的類別

在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過程中，由于地理課程本身的特殊性，因此必須要采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)。從地理課外活動的視角來說，主要可以分成五個方面，即：講解法、觀測法、采集法、實驗法、野外考察法。通過進(jìn)行地理課外活動的方式，可以讓學(xué)生對于地理知識以及一些概念化的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，同時對于學(xué)生整體的團(tuán)隊凝聚力也有相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。通過科學(xué)有序的方式將課堂內(nèi)外的資源與內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，可以全面性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

3.教學(xué)方式中的四要素

在正常的教學(xué)過程中，必須要從以下幾個部分著手：①必須要確立明確的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的時候所使用的教學(xué)方式必須要與教學(xué)目標(biāo)吻合。②地理教材的優(yōu)勢。教師在選擇教學(xué)方式的時候必須要按照處于不同階層的學(xué)生個體能力為基礎(chǔ)，將教材中的重點以及核心內(nèi)容結(jié)合教學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)與傳遞。③良好課堂教學(xué)氛圍的建立。④學(xué)生的個體情況。教師所采用的教學(xué)方式必須要符合目前學(xué)生的個人能力以及知識高度，同時在難度上也不能夠太高，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在地理課堂教學(xué)中的差異性

1.課堂問題的差異性

通過差異性的教學(xué)方式，教師可把班級中的學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)與知識水平分成A、B、C三組。A組學(xué)生個人能力相對較為薄弱，因此可以從雙基訓(xùn)練方面開始，B組的學(xué)生進(jìn)行思維能力提升培養(yǎng)，C組的學(xué)生可以將個人能力進(jìn)行提升。比如說就以課文中的“國內(nèi)人口分布”問題為例將差異性教學(xué)展開：A組：首先，對A組的學(xué)生要求在課文中的人口密度圖上查找人口密度的區(qū)域；其次，通過課文中的一些內(nèi)容試述一下國內(nèi)人口在分布上的特點。B組：對于課文中的人口密度圖來講述人口分布的主要內(nèi)容與特點，并且對造成這種現(xiàn)狀的原因進(jìn)行討論。

C組：對于國內(nèi)人口密度圖以及資源與環(huán)境等關(guān)系圖進(jìn)行分析與敘述，并且結(jié)合國內(nèi)的人口分布現(xiàn)狀，總結(jié)出目前國內(nèi)社會的生產(chǎn)方式以及經(jīng)濟(jì)變化對人口分布所造成的影響。并且也可以讓學(xué)生通過學(xué)校所在地區(qū)的現(xiàn)狀，結(jié)合掌握的地理知識，來對所在地區(qū)的人口分布問題進(jìn)行判斷是否具備合理性。

由于A組的學(xué)生在個人的學(xué)習(xí)能力或者接受能力上都較為薄弱，因此教師可以將一些籠統(tǒng)的問題進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠按部就班地完成問題，全面性地提升學(xué)習(xí)成績。而B組的學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于中等階段，教師必須要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，從思維模式開始著手，打開學(xué)生的知識層面。C組的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力與接受能力較為出色的學(xué)生，教師必須要對他們的個人創(chuàng)造性以及思考方式進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠勇敢地表達(dá)出自已的觀點與看法。

2.練習(xí)中的差異性

練習(xí)是檢驗教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的主要方式，而在練習(xí)題目的安排與設(shè)計上也必須要結(jié)合差異性進(jìn)行。比如說以“降水分布”為例來進(jìn)行練習(xí)布置：A組：赤道以及周邊與兩極的降水量的不同；不同的回歸線上東西岸的降水量不同；B組：赤道周邊容易出現(xiàn)大量的云從而導(dǎo)致降水量大；中緯內(nèi)陸與海洋相隔距離遠(yuǎn)因此降水量低；C組：年度降水量最大的地區(qū)是:上海、山東、新加坡；將上海與內(nèi)蒙古的降水量進(jìn)行比較并且從中找出原因。

其中A組主要是進(jìn)行基礎(chǔ)的加強與穩(wěn)固，B組主要是提升學(xué)生靈活掌握與使用知識的能力，C組主要是以強化學(xué)生的個人能力與綜合實力為主要方向。值得關(guān)注的是，在進(jìn)行課堂練習(xí)安排布置的過程中，應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的心理變化與不同的差異，通過多元化的練習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂氛圍。另外還可以通過一些小游戲以及搶答等方式來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

結(jié) 語

地理教學(xué)所要面對的是龐大的學(xué)生群體，在這個群體里面有著顯著的層次感。所以想要確保所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有所提高，不僅要讓教師對于整個群體的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，同時也要通過大量的精力與時間對學(xué)生的個體進(jìn)行塑造。通過多元化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有活躍學(xué)習(xí)氛圍，也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王月娟.淺談體驗式教學(xué)在初中地理中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2017，(11)：14.

[2] 田國民.淺談初中地理教學(xué)的方法及實踐——圖像教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014，(08)：177.