劉禮明

（福建省尤溪縣聯(lián)合中學，福建尤溪 365102）

引 言

長久以來，初中語文教學的課堂一直是教師的一言堂，學生只能坐在講臺下被動接受教師“灌輸”的知識。這種為了應付考試而進行的“填鴨式教育”對學生的學習與成長非常不利，同時也大大降低了初中語文教學的效率。因此，初中語文教學應當融入一些新型的教學模式以提升教學質量，并加強課堂的互動性，從而建立起更加高效的初中語文課堂。

一、體驗式教學對初中語文產(chǎn)生的影響

體驗式教學本身具有尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性以及關照生命的整體性四點特征[1]。也就是說，體驗式教學需要師生之間的理解與溝通，而不只是單純的“授與受”關系。根據(jù)這幾點特性，可以發(fā)現(xiàn)，體驗式教學對初中語文教學存在以下幾點影響：

1.激發(fā)學生學習積極性

體驗式教學重在要求學生解放自身，并樂于將自己在生活中對事物的感知、自己十多年時光的積累或認知融合到學習中去，并通過這種融合加強對語文知識的理解與認知。在體驗式教學的過程中，學生可以更好地學習語文知識，并在此過程中不斷提升自身水平，激發(fā)學生學習的興趣與學習積極性。

2.給予學生思考的空間

體驗式教學需要每一位學生都親身參與到課堂中來，并圍繞教師所給出的核心內容動腦思考，獲取知識。在這個通過思考獲取知識的過程中，學生的專注程度將會明顯上升，并且學生在思考核心內容的同時還能聯(lián)系到所學過的舊知識，產(chǎn)生知識遷移，豐富課堂內容，提升初中語文教學的活力與創(chuàng)造性。

3.豐富學生的精神世界

體驗式教學關注每一位學生在課堂中的表現(xiàn)與體驗?？梢哉f，體驗式教學在初中語文中的應用，可以使教師在制訂考評計劃時獲得充分的理論依據(jù)[2]。通過體驗式教學，學生將會打開內心世界，主動吸納語文知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為一個精神世界豐富的人。

二、初中語文教學中采取體驗式教學的措施

1.將課本內容與學生生活相結合

語文是一門由漢語言文化組成的科目，因此，它來源于生活。但語文同時又是一門由無數(shù)人智慧、情感凝結成的學科，因此，在來源于生活的基礎之上，它又高于生活。在初中語文體驗式學習過程中，教師除了要讓學生有所感、有所悟之外，還應當抓住語文課文中的重點，例如某個關鍵用詞、關鍵語句、關鍵段落等，并以這些重點為切入角度，帶領學生進入語文這門學科。在教學中，教師可以營造一個“真實”的語文教學環(huán)境，以供學生親自體驗課文之中語句的特征，理解每一字每一句中所蘊含的豐富感情，了解作者用以明志的微言，深入探究課文構思中的精妙之處。

例如，在講朱自清先生的《背影》一文時，教師就可以帶領學生深入分析作者在本篇課文中的用詞、用句，用橫線畫出這些句子，深入體會其中所要表達的內涵。在本文中，作者反復提到了“我”與父親的穿著，并具體到顏色，為讀者們勾勒出了兩位主角的形象。“我”用紫毛大衣鋪座位，而父親穿著“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，在這一處，父子二人的穿著就形成了很鮮明的對比，體現(xiàn)出了“我”的父親對于“我”深深的關愛。這篇課文中諸如此類的細節(jié)描寫還有很多，例如“慢慢探下身去”“兩腳再向上縮”“他肥胖的身子向左微傾”等是可以用來作為切入角度深入理解文章內行的文字內容。通過這些細節(jié)描寫的分析，學生一方面了解到了《背影》這篇文章所要表達的深沉感情，另一方面還理解到了更多寫人寫物的方法。

2.關注情境再現(xiàn)的重要性

在初中語文教學中，傳統(tǒng)的最直觀的情境再現(xiàn)方法就是將課本內容改編成情景劇，并由學生擔任演員，由教師或個別經(jīng)過推舉的學生擔任總導演，對該篇課文的內容進行重現(xiàn)。通過該種方法，學生可以對所學課文內容有進一步的了解，并通過情境重現(xiàn)“身臨其境”，體會課文主人公所想要表達的情感，從而加強本次語文課堂中產(chǎn)生的情感體驗，使學生對課文內容、作者感情有更加清晰的認識。而隨著科技的進步，教育逐漸向著信息化的方向發(fā)展，體驗式教學在情景再現(xiàn)這一項中又被賦予了更加豐富的內涵。教師可以通過多媒體教具展示本篇課文的內容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，可供教師選擇的資源更多，并且由專業(yè)表演人員帶來的課文重現(xiàn)更容易讓學生進入情境，從而使學生更快進入課文情境，并使學生獲得更加真實的體驗。

例如，《威尼斯商人》就是一篇富有特色的文章，主要講了夏洛克與安東尼奧關于“那一磅肉”的糾紛與判決。在教學中，教師很難通過干澀的語言將這篇文章的情境重現(xiàn)在學生面前。這時，教師就可以借助多媒體教具截取2004年版的《威尼斯商人》并播放給學生。通過這種教學方法，學生可以深入了解主人公夏洛克貪財?shù)某髳鹤炷樢约鞍矕|尼奧的大義凜然，并通過時代背景的介紹，進一步了解夏洛克這個人物作為猶太教徒身處于時下，在種種令人發(fā)指的舉止背后所蘊含的深深悲哀與無奈。在教學時間充足的前提下，教師還可以要求學生自行排練這篇課文并在班級內表演。

3.給予學生想象與創(chuàng)新的空間

在初中語文體驗式教學中，只有將學生的親身體驗與在作品中所獲得的感悟相結合，才是正確的教學方式，并獲得良好的教學效果。在課本中作品的解讀過程中，教師可以提示學生聯(lián)系課文內容，結合“人與自然”“我與社會”等主題對課文進行不同角度的分析，從而使學生能從初中語文學習中獲得更多人生感悟。教師還可以鼓勵學生將這些感悟融入到創(chuàng)作中去，以求獲得更多具有創(chuàng)造性的作品，并變相培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講解《我的母親》一文時，教師就可以在完成本節(jié)課的重點教學后，要求學生思考自己的母親在生活中、學習中、人生中究竟給予了自己怎樣的幫助與啟發(fā)，或給予了自己怎樣的關懷。教師可以給予學生討論的時間，讓學生回憶自己在生活中受到的來自母親的關懷，然后讓幾位表現(xiàn)較為踴躍的學生與大家分享母親對自己人生產(chǎn)生影響的二三事。在討論過后，教師可以給學生布置作業(yè)，要求學生回去以《我的媽媽》為題寫作，其中需要包含媽媽教育自己的二三事，并要求有真情實感。通過這種教學，學生可以深入了解《我的母親》一文中的深刻內含，并明白母親在自己的成長中給予了怎樣的幫助。

結 語

綜上所述，在初中語文中，想要將體驗式教學完美融入其中，就需要注重體驗式教學的特性，在教學中將課程內容與學生生活實際聯(lián)系起來，關注課文內容的情景再現(xiàn)并給予學生一定的想象與創(chuàng)新空間。通過將體驗式教學形式融入初中語文教學中，初中語文教學將更加富有創(chuàng)造性，并能激發(fā)學生的積極性，教學有效性也會大大提升。

[參考文獻]

[1] 陳明全.關于初中語文閱讀體驗式教學策略的實施研究[J].教育教學論壇，2015，(39)：234-235.

[2] 季衛(wèi).淺議初中語文體驗式閱讀教學模式[J].新課程：中學，2014，(02)：10-11.