陳鐵

世上有許多知識靠書本是不能充分理解內化的，需要走進大千世界，在研學旅行中豐富、拓寬知識的視野。研學旅行是一種傳統(tǒng)的學習方式，也是新教育所倡導的教育形式。近年來，各地研學旅行熱正悄悄興起，使教育進一步回歸本真。

去年暑期，我去北京開會，在回程的火車上，恰逢同車的大部分人是去北京研學旅行結束的學子，出于教師的本能，便與這些學生聊了他們有關研學旅行的話題，問他們這次研學旅行中學到了哪些東西？感觸最深的是什么？可學生只能說出去了天安門、故宮、長城等地方，至于學到了什么，說不清，也說不出多少。我了解了這次研學旅行是由旅行社單獨組織的。由此可見，這種研學旅行是游而不學，其實就是一種旅游，失去了研學旅行的真實意義。作為一種學習的形式，研學旅行應重在研與學，在游的過程中，要讓學生學到知識，提升能力。因此，研學旅行的性質是一種開發(fā)的校本課程，應充分準備與組織，要由學校與旅行社共同來組織，才能真正起到研學旅行應有的效果。學校應以課程的目標要求進行組織與管理，必須要認真?zhèn)浜谜n、上好課。

一、預備課

讓學生明白研學旅行的目的。研學旅行出發(fā)前，要對參與研學旅行的學生上好預備課，不僅要強調組織紀律，確保研學旅行的安全，而且要對學生講明白本次研學旅行要去的地方，這些地方有什么特殊的人文景觀、人文情懷，有什么風俗習慣，有什么傳統(tǒng)的文化，還要告知學生到這些地方要去感受什么，學習什么。設計好研學旅行要點，印發(fā)給學生，便于學生及時查閱完成學習任務。例如游長城，可讓學生從以下幾個方面去研學旅行。

你對長城的總體印象是什么？長城建于什么年代？為什么要修建長城？長城的建筑材料是什么？為什么歷經千年的風雨滄桑，至今雄偉仍在？你想要對即將去長城旅游的朋友說些什么？有什么需要提醒他們？這樣，學生在游長城的過程中，就不會只顧觀光，會認真聽導游的解說，還會自己深入思考。學生在旅游的過程中，就會留心所看到的一切，會了解長城的歷史，更會仔細觀察長城，研究長城的構造，從多方面豐富學生的經歷。也有組織研學旅行的旅行社，給學生發(fā)一張旅游研學作業(yè)單之類的東西，一是多數(shù)旅行社所發(fā)的研學單，過于空大，不細不實；二是學生在研學旅行前不組織學習，學生也不看，在研學旅行過程中，更是只顧傻玩；三是有些組織者，干脆要求學生研學旅行回來后，到網上找一點東西隨便寫一寫，這種研學單效果不好。

二、解說課

讓學生開闊眼界提興趣。研學旅行的過程中，導游的解說不能與旅游觀光的解說完全相同，要突出引導學生去觀察世界，思考世界，誘發(fā)學生對某一方面產生強烈的好奇心，從而培養(yǎng)學生對某一方面探究的興趣。還要耐心地解釋學生所提出的問題，對沒有定論的問題或一時不能答復的問題，要鼓勵引導學生研學旅行結束后，進行討論研究，這是研學旅行中至關重要的，決定了研學旅行的效果。例如到長城研學旅行時，到了長城腳下，導游先讓學生往遠處眺望，看長城的雄偉；再登上長城，給學生講述長城的歷史，烽火臺的作用；然后引導學生觀察腳下的磚頭，是什么形狀的，是用什么材料制成的。曾有學生問導游：磚頭之間黏合用的是水泥嗎？導游說：建造長城時，還沒有水泥。聽說是用糯米和灰調和后來黏合。你們現(xiàn)在仔細觀察，看看是什么，回去以后再查查資料，研究一下用什么作為黏合劑的。你如果有興趣可進行深入研究，說不定你將來就會成為材料專家呢。這樣的研學旅行指導課，能使學生深入了解了長城的歷史，切身體驗到了長城的雄偉，也對建筑材料也產好奇，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究的意識。

三、總結課

讓學生感悟經歷留記憶，研學旅行不同于旅游，游完就了事，回程后還要認真上好總結課。對研學旅行預備課上所布置的學習任務，要進行總結，讓學生進行交流，交流各自的學習結果，坐下來討論在研學旅行過程中沒有弄明白的問題，還有其他什么收獲也鼓勵學生說出來，讓大家共享。這個總結的過程，不僅是檢查學生在研學旅行過程有沒有用心去學，而且使學生游后能靜下心來，回味研學旅行的經歷，進一步感悟地域的人文，進一步思考研學旅行中的好奇與疑問。

認真?zhèn)浜谜n，是有效研學旅行的基礎與前提，是學校層面管理中的重要環(huán)節(jié)。認真?zhèn)浜谜n，做好充分的研學準備，使學生在研學旅行中，不會游而不學，會用心地感悟體驗，會留心地觀察思考，使學生長見識、長知識，培養(yǎng)他們研究問題的興趣，提升他們的綜合素養(yǎng)。