李淑瑩

素質(zhì)教育給中職學校的教學提出了新的要求，關注技能培訓的同時，對學生的心理健康狀況也應該引起足夠的重視，保證學生身心健康的同時，提升學生的綜合素質(zhì)是新時期中職教育的最終目標。

一、課程教學融入心理健康教育的必要性

1.未來職場能力崗位匹配的客觀要求

中職教育非常重視培養(yǎng)學生的實際操作技能，為學生實訓創(chuàng)造了諸多平臺，通過校企合作，建立實習基地，讓學生通過實訓模擬提高對實際操作的認知。隨著社會發(fā)展對學生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，能力崗位匹配不僅體現(xiàn)在操作能力方面，還體現(xiàn)在學生對情緒的駕馭能力上，兩者兼?zhèn)洌拍苡稳杏杏嗟貞獙ξ磥淼穆殘龈偁帯?/p>

2.塑造學生職業(yè)精神的有效途徑

我國中職院校對中職學生的培養(yǎng)，雖然涉及了理論教學和實操技能的培訓，但是在教學課程中較少涉及職業(yè)精神的塑造。新時期，中職學生面臨的就業(yè)形勢較為嚴峻，學生能否在嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出，其職業(yè)精神是一個重要因素。職業(yè)精神體現(xiàn)的是對職業(yè)技能和職業(yè)理論熟練運用的綜合能力，只有長期堅持才能實現(xiàn)，心理健康教育既包含對學生健康心理狀態(tài)的引導，也包括對崇高精神的塑造，因此將心理健康教育融入中職課程中意義重大。

二、將心理健康教育融入課程教學的模式探究

1.依托學生個性，進行心理疏導

作為我國教育體系的一個重要組成部分，中職教育主要進行的是職業(yè)培訓，所以在引導學生開發(fā)自身優(yōu)勢時，需要結合課程教學安排以及學生個性進行分層教學，以調(diào)動學生的學習積極性。一方面，社會對中職教育的認識還存在誤區(qū)，片面地將中職教育等同于對差生的教育，導致少部分學生心理壓力過大，直接影響了他們正常的生活與學習。因此將心理教學融于課程教學具有較強的現(xiàn)實意義，通過心理健康教學，對學生進行心理疏導，明確課程的學習目標，幫助學生端正學習態(tài)度，引導其進行科學的學習安排，循序漸進，充分依托學生的個性特征，強化心理健康教育。

2.重塑新型師生關系，推動心理健康教育常態(tài)化

就目前而言，中職教育中，教師更重視對學生技能的培養(yǎng)和理論教學，對心理健康教育的重視程度還不夠，學生在遇到學習問題時，如果無法及時地從教師那里獲得幫助，學生就很容易出現(xiàn)惰性情緒，甚至會擾亂正常的教學秩序。在課程教學中，教師應該重視學生提出的問題，耐心地為學生講解，并有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。特別是在實訓課程中，學生更容易出現(xiàn)對抗情緒和焦慮心態(tài)，教師需及時進行干預，防止消極情緒耽誤課程學習。在新型的師生關系塑造中，教師一定要積極地轉變教學觀念，教師的角色應該從主導向引導過渡，相應地，學生的角色也應該由被動轉為主動，兩者協(xié)調(diào)有序，才能將心理健康教育更好地融入課程教學當中。

3.創(chuàng)設情境，增強學生對心理健康教育的認識

中職教育中，創(chuàng)設情境是常見的實訓形式，在常規(guī)模擬中，崗位技能培訓是情境創(chuàng)設的主要目的，經(jīng)驗總結也是圍繞崗位技能培訓展開，缺乏對心理健康教育的探討。所以在課程融合層面，需要改進現(xiàn)有的實訓模式，將職業(yè)精神的構建也作為情境創(chuàng)設的重要內(nèi)容。在實訓過程中，學生會遇到諸多疑難問題，容易出現(xiàn)不自信的心理狀態(tài)，快速識別并去除負面情緒，不僅是成熟的表現(xiàn)，還是職業(yè)精神的體現(xiàn)，實訓模塊應該加大對這一心理素質(zhì)的訓練，這是融合心理健康教育的重要目的。

伴隨著時代的發(fā)展，社會對中職學生的能力需求將表現(xiàn)在理論素養(yǎng)、實操能力以及心理素質(zhì)三大方面，三者缺一不可，所以在課程教學中，應該將三者有機統(tǒng)一起來，才能提升中職學生的綜合能力。

[1]胡丹瑩.“123456”整合型高校心理健康教育模式的構建——以寧波職業(yè)技術學院為例[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2017，21(05):33-35+68.

[2]周咪咪.職業(yè)院校心理健康教育模式探究[J].科技風，2017(15):27-29.