江蘇省宿遷市泗陽八集小學(xué) 沈 波

隨著課堂改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)退出歷史舞臺，課堂不再是教師一人的表演場，教師從原來的課堂統(tǒng)治者，逐步向教學(xué)的主導(dǎo)者、參與者的身份過渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被空前地激發(fā)出來。在新課改中，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂成為所有教師的共同追求。課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，是提升教學(xué)效率的主陣地，所有教師把思考的目光放在了課堂教學(xué)上。筆者認(rèn)為：認(rèn)真地細(xì)化、優(yōu)化課堂的各個環(huán)節(jié)，是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)過程就是一個師生雙邊互動的過程，教師通過積極組織課堂教學(xué)，合理安排課堂授課的幾個環(huán)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。筆者一般是從以下幾個方面入手的：首先開展自我學(xué)習(xí)，預(yù)知教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上，先練后講，檢測學(xué)生的自學(xué)成果，接著在課堂中間針對學(xué)生的疑惑進行解答，最后教師設(shè)計形式多樣的練習(xí)，鞏固本堂課所學(xué)內(nèi)容。真正做到有始有終，有清晰的目標(biāo)，有流暢的過程。

具體來說，筆者是這樣開展課堂教學(xué)的：

一、自主學(xué)習(xí)知概貌

以往的教學(xué)模式中，教師只是重視課堂中的教學(xué)流程，對課前預(yù)習(xí)卻不重視，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)新知只是在課堂上進行，課前沒有經(jīng)過事先的學(xué)習(xí)，所以在課堂中，接觸教師講授的新知識有些被動，理解起來也有很大難度。為了解決上述難題，我們可以改變以往的教學(xué)模式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，首要的安排便是讓學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)工作并不是盲目的，漫無目的的，而是教師在預(yù)習(xí)之前便給學(xué)生制定好了清晰明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，點明了具體的要求，這樣學(xué)生便能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步大概的認(rèn)識，充分預(yù)知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上教師再講授時，領(lǐng)悟起來便輕松多了。

教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進行充分自習(xí)呢？首先，教師要告訴學(xué)生對教材中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行全面解讀，針對本課的知識點，在教材上進行圈圈畫畫，明確本部分內(nèi)容的基本定義、概念或者是重要的知識點。讓學(xué)生試圖通過以往的知識經(jīng)驗去理解新內(nèi)容，在大腦中對新知識進行及時建構(gòu)，自我形成新知識的網(wǎng)絡(luò)圖庫。當(dāng)然，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以他們在預(yù)習(xí)的時候，存在著各種各樣的疑問都是正常的，可以留到課堂中間再進行解答。

例如在學(xué)習(xí)五年級上冊的“因數(shù)和倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，畫出問題，即因數(shù)和倍數(shù)的基本概念是什么，同時了解什么是奇數(shù)，什么是偶數(shù)，能夠準(zhǔn)確判斷一個數(shù)是否是2、3或者5的倍數(shù)等。因為預(yù)習(xí)時，對新知識有了大體的了解，所以為新知識的進一步深化學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、課中點撥解謎團

因為學(xué)生課前對教材開展了有準(zhǔn)備、有預(yù)期的自學(xué)工作，已經(jīng)對新教材有了整體的認(rèn)知，而且心中對未知的問題提出了疑惑，所以課堂教學(xué)的重點就是突出教材的疑難所在，凸顯教材中的重難點教學(xué)部分，順利解決完學(xué)生的疑難。具體來說，我們可以這樣開展工作：首先，教師組織全班學(xué)生匯報自己的預(yù)習(xí)工作，讓他們通過分組討論的形式，交流自己存在的疑難問題，然后在自己小組內(nèi)進行篩選和匯總，把問題進行歸納總結(jié)，形成自己的核心問題留待具體探討。其次，教師在學(xué)生討論的熱點和難點的問題上，引導(dǎo)他們思考解題思路，把握教材重點和難點，啟發(fā)學(xué)生獲得答案。最后，在一起總結(jié)本堂課的規(guī)律性的知識。

例如在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”這部分內(nèi)容，經(jīng)過同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)和課中討論，學(xué)生存在的普遍性問題是：能說某個數(shù)是因數(shù)，或者是倍數(shù)嗎？如何準(zhǔn)確判斷2、3和5的倍數(shù)呢？這樣的數(shù)字有什么規(guī)律？等等諸多問題，在課堂上，同學(xué)們展開了熱烈的討論，最后總結(jié)出：因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，具有不可分割的性質(zhì)。2的倍數(shù)具有的規(guī)律是個位數(shù)是2的倍數(shù)，以及3和5的倍數(shù)的規(guī)律等。教師通過對課堂中間謎團的點撥，及時解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。

三、課后鞏固求發(fā)展

當(dāng)數(shù)學(xué)課堂的教師點撥、組織學(xué)生討論，最后得出規(guī)律性知識點后，學(xué)生畢竟掌握得不熟練，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達到熟練運用的目的，教師應(yīng)該圍繞知識點設(shè)計一些相關(guān)練習(xí)題目，加深學(xué)生對新知識的了解，拓展他們的思維。學(xué)生要學(xué)習(xí)的是教材中的主干知識，同時，教師要設(shè)計一些發(fā)散思維的題目，促進學(xué)生對知識的進一步探索和拓展。

例如在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師為了考查學(xué)生對2、3和5的倍數(shù)的知識掌握程度，把一些數(shù)字綜合起來，讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷哪些是2的倍數(shù)，哪些是3的倍數(shù)，哪些是5的倍數(shù)。如出示了27、30、46、66、105、147、345這些數(shù)字，讓學(xué)生對已學(xué)知識進行及時復(fù)習(xí)和鞏固，提高解決問題的能力。而且為了拓展學(xué)生的綜合運用能力，可以出示幾個數(shù)字，讓學(xué)生判斷哪個數(shù)字既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。

優(yōu)化課堂教學(xué)，細(xì)化授課環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生打造出優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。