江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校 高勝男

一、前言

Phonics（自然拼讀法）教學在英語國家至少已經(jīng)有上百年的歷史了，國內(nèi)外大量的實驗都已論證自然拼讀法對早期閱讀教學的重要作用。國內(nèi)研究者對Phonics（自然拼讀法）的研究大都還停留在它對學生詞匯學習的促進作用。國內(nèi)外學者研究表明Sight words（視覺詞）為閱讀入門者提供閱讀基礎(chǔ)，能夠有效提高閱讀效率。Phnics（自然拼讀法）和Sight words（視覺詞）從兩個不同角度促進學生閱讀能力的發(fā)展。

1.Phonics（自然拼讀法）的概念界定

朗文語言教學及應(yīng)用語言學詞典中是這樣定義“自然拼讀法”的：教兒童閱讀的一種方法，教師教學生辨認字母與語音之間的關(guān)系，先教兒童學會字母所代表的音值，然后逐個音地把新的單詞試行拼讀出來。不同學者也從不同角度、不同層面對“自然拼讀法”的含義提出了不同的見解：自然拼讀法是讓學生認識到字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系（lettersound correspondences）以及如何運用該系統(tǒng)知識識別單詞的一種教學方法；主要描述對音素（sound/phoneme）進行譯碼的字母或符號（Venezky），拼讀法是幫助學生了解詞素[grapheme]與音素[phoneme]之間關(guān)系的一種教學方法。盡管各學者對“自然拼讀法”的定義的描述不盡相同，但在“自然拼讀法強調(diào)對‘音形對應(yīng)關(guān)系’（letter-sound correspondences）的掌握”這一點上卻達成了共識。

2.Sight words（視覺詞）的概念界定

Edward William Dolch在1948年出版的 《閱讀中的問題》一書中首次提出了Sight words（視覺詞）這一概念。最初，Dolch結(jié)合了三個不同的詞匯表，總結(jié)出了一份220個詞的詞匯表。這三個詞匯表分別由國際幼稚園聯(lián)合會兒童研究委員會（1928年）、Gates 以及Wheeler和Howell設(shè)計（1926年）。 國際幼稚園聯(lián)合會兒童研究委員會從7000份一年級學前閱讀材料中總結(jié)出了2596個單詞。其中有500個與其他兩個詞匯表相同；Gates詞匯表包含500個詞，主要是日常描述性詞匯；Wheeler和Howell在1926年在對十位閱讀初學者的閱讀進行實踐研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計出了453個單詞量表。

很多學者提出自己對視覺詞的看法，大體可以分為三種觀點。第一種概念由Johns在1974年提出，他認為Sight words（視覺詞）就是高頻詞 （highfrequency），這些詞匯對于文章的流利性和連貫性都產(chǎn)生了很大的作用；第二種概念認為，Sight words是不符合拼讀規(guī)律、可以被很快地識別出來的詞，比如 love，have等。第三種概念認為，Sight words是能被完整地記住而不需要在腦海中解碼的詞。

本文Sight words（視覺詞）的研究選用“視覺詞”這一概念，采用著名教育家 Dolch在1936年匯編出來的220個Sight words（視覺詞）。這些視覺詞在學生早期的閱讀文本中占據(jù)了60%～80%。

二、Phonics（自然拼讀法）發(fā)展學生閱讀能力

1.Phonics（自然拼讀法）對閱讀能力促進的國外研究概況

Searfoss and Readence指出自然拼讀（phonics）、語境推測 （context clues）和結(jié)構(gòu)分析（structural analysis）是閱讀的技巧。對閱讀入門者來說，語境推測和結(jié)構(gòu)分析還有難度，他們更依靠自然拼讀來辨識詞匯。

Adams在Beginning to Read一書指出，初級閱讀材料中的詞匯，字母或字母組合和它們的語音之間有著非常穩(wěn)定的對應(yīng)關(guān)系。兒童如果掌握37個高頻音組，就可以拼出500個左右的常用詞匯。所以“自然拼讀法”非常適合閱讀入門，能更有效地幫助他們認讀、拼寫詞匯和閱讀。

Stainthorp和Hughes提出，閱讀=解碼×理解（Reading=Decoding×Comprehension） 這一閱讀理論。解碼就是將書面詞匯轉(zhuǎn)譯成有意義的口語詞匯，解碼過程就是自然拼讀法的運用過程。

Connerlly和Thompson（Connelly,V.,Johnston,R.&Thompson,G.B.,2001）對兩組6歲閱讀入門兒童進行實驗，來驗證Phonics（自然拼讀法）對閱讀的影響。結(jié)果表明，實驗組（有phonic基礎(chǔ)）的兒童會花更多的時間去辨別生詞的意義，包括使用聯(lián)系上下文語境分析法。在語境中弄清詞意的同時，也讓他們對閱讀文本有更好的理解。而控制組 [沒有Phonics（自然拼讀法）基礎(chǔ)]兒童對熟悉詞匯的辨識速度更快。

美國國會全國閱讀研究小組基于大量文獻和數(shù)據(jù)分析總結(jié)出了語音意識對閱讀和拼寫的影響的報告，該報告指出：語音意識不僅能促進詞匯閱讀，還對文章的理解有重要的影響。

John Downing在 Reading and Reasoning一書中從閱讀者學習的心理角度闡述了自然拼讀對閱讀理解的影響。他指出，根據(jù)認知學習理論，理解相關(guān)語言特征是理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)。如果兒童不理解字母和發(fā)音之間的關(guān)系，他不僅會疑惑，而且自我清醒地意識到這種疑惑。閱讀者這種無法勝任的感覺一直擴散，他就很難集中精力理解閱讀內(nèi)容，從這方面說自然拼讀法對理解有很大的促進作用。

2.Phonics（自然拼讀法）對閱讀能力促進的國內(nèi)研究概況

近年來，我國學者開始關(guān)注自然拼讀法，嘗試引入課堂，并做了一些相關(guān)研究。這些研究大體可以分為三類：自然拼讀法對詞匯學習的促進作用；自然拼讀法對閱讀能力提升的促進作用以及自然拼讀法的教學策略。例如，高敏把“Phonics”譯為“自然拼讀法”，認為它能把單詞發(fā)音和拼寫統(tǒng)一起來，能有效提高學生記憶詞匯的效率。此外，她還總結(jié)了“自然拼讀法”的以下優(yōu)點：可利用拼音的正遷移作用；可避免音標的干擾；可促進學生聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的發(fā)展。陳本洪通過對比試驗，初步驗證了自然拼讀法能夠優(yōu)化小學生的詞匯學習。張小平通過實驗研究方法發(fā)現(xiàn)自然拼讀法可以提高學生的單詞拼讀和拼寫的能力。白云霞以初一學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)自然拼讀法對于基礎(chǔ)薄弱的學生，能夠很大程度地促進他們的拼讀能力、單詞記憶水平和學習興趣。但是對于優(yōu)秀生的促進作用不明顯。

在自然拼讀法對閱讀的促進作用方面，何花以二年級學生為研究對象，開展自然拼讀法教學行動研究。研究結(jié)果表明：自然拼讀法對于糾正學生語音、正確地解碼單詞、提高單詞拼寫能力和提高文章閱讀能力都有很大的促進作用。潘莉莉概述了整體語言教學和拼音教學的含義，結(jié)合我國小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀提出了使用自然拼讀法實現(xiàn)平衡式閱讀的建議。邱建華通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，語音意識訓練和音形結(jié)合訓練相結(jié)合的模式，有助于提高學生的語音意識。而語音意識的提高有助于閱讀能力的提高，從側(cè)面論證了自然拼讀對于學生閱讀能力的提高。

在自然拼讀法教學策略研究方面，胡嬋娟提出教師應(yīng)將自然拼讀法和音標教學法相結(jié)合，重視情境，進行沉浸式教學。車雨青從直觀教學、聯(lián)想歸納、歌曲歌謠、故事朗誦等方面為自然拼讀法的課堂實踐提出了建議。陳錫珍通過分析自然拼讀法在小學課堂教學中的問題，提出了改進建議：巧用比較、游戲、口令和評價機制。

除此之外，蘭華芳認為Phonics（自然拼讀法）符合兒童的認知機制，為兒童的能動認知的發(fā)揮創(chuàng)造了寬松的心理環(huán)境和認知環(huán)境。從這個方面講，Phonics（自然拼讀法）符合兒童的認知特點，滿足了他們學習過程的心理需求。她和John Downing都從兒童學習的心理出發(fā)，觀點不謀而合。

綜上所述，國外關(guān)于自然拼讀法的研究更多是從對閱讀的影響出發(fā)；國內(nèi)則更加關(guān)注自然拼讀法對詞匯學習的影響?？赡苁菍τ谟⒄Z為外語的中國學生而言，英語不是閱讀的工具，更多是一項考試。國外的研究對象基本是閱讀的入門者，如學齡前兒童，幼兒園兒童和一年級兒童；而國內(nèi)的研究對象年齡偏大。產(chǎn)生這種現(xiàn)象可能是因為，國內(nèi)英語教學起步較晚。國內(nèi)外對于自然拼讀法對閱讀的影響有一致的研究結(jié)果：自然拼讀法能促進閱讀者的閱讀活動，這種促進作用主要體現(xiàn)在意義的理解上。

隨著時代的發(fā)展，我國一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的英語教學起步越來越早。以蘇州為例，英語從一年級就被列為學校課程。人們對英語學習的期望已經(jīng)不是簡單的應(yīng)付考試，而是更多想要運用這一工具閱讀更多的內(nèi)容。因此在漢語語境下，自然拼讀教學法對閱讀入門者的閱讀能力促進作用是值得探索的問題。

三、Sight words（視覺詞）發(fā)展學生閱讀能力

1.Sight words（視覺詞）對兒童閱讀能力影響的國外研究現(xiàn)狀

Sight Words（視覺詞）出現(xiàn)后，人們開始關(guān)注Sight words（視覺詞）對與提高兒童閱讀能力的影響。 Alexander 和 Heathington提到，Sight words（視覺詞）對閱讀的影響可以分為四方面：①提供閱讀基礎(chǔ)；②加快閱讀速度；③提高閱讀流利度；④教學生認識字技能。Sight words（視覺詞）的關(guān)鍵作用是幫助孩子們開始閱讀并為他們提供閱讀基礎(chǔ)。

Sadoski和Pavio認為有兩種識別單詞的方法：一種是把單詞視為一個整體，不經(jīng)過拆分，直接讀出;另一種是經(jīng)過語音解碼，即識別字母和聲音，然后根據(jù)語音規(guī)則讀出單詞。對兒童來說，提高閱讀流利度的有效方法是教他們識記Sight words（視覺詞），這樣閱讀時不需要解碼單詞，就能自動識別Sight words（視覺詞）。

1944年，哥倫比亞大學的Thorndike和Lrge對美國流行雜志的450萬詞進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有25個詞被使用了150萬次，占總詞數(shù)的33%。其中a，an和the的使用次數(shù)占總詞數(shù)的11%。在Zeno，Vens的后續(xù)研究中，他們總結(jié)出了107個詞組成的Sight words（視覺詞）詞庫，這些詞占美國成人閱讀詞匯的50%。如果兒童能夠了解這25個Sight words（視覺詞），他們就會理解33%美國成年人的閱讀內(nèi)容；但如果孩子了解所有的107個詞，他們就會理解50%美國成年人閱讀內(nèi)容。所以，兒童掌握這25個Sight words（視覺詞）非常重要。康涅狄格州閱讀成就藍圖（Connecticut Reading Blue Print of Reading Achievement）提出了明確的兒童閱讀能力提升的參考標準。其中，幼兒園兒童流暢閱讀和準確識詞的標準是掌握幼兒園課程中Sight words（視覺詞）：幼兒園內(nèi)的兒童需要認識單獨出現(xiàn)的Sight words（視覺詞）。他們至少要認識Dolch或Fry的詞匯表的Sight words（視覺詞），和一些出現(xiàn)在文本里已經(jīng)教授的Sight words（視覺詞）。“我也意識到，一年級學生必須掌握100個Sight words（視覺詞）。盡管幼稚園要求Sight words（視覺詞）量是25個，但實際教授的數(shù)量遠高于25個，甚至達到100個左右”教師要讓孩子們盡可能熟悉和掌握Sight words（視覺詞）。

1996年，Dr.Edward B.Fry在研究Dolch Sight Words的基礎(chǔ)上擴充了Sight words（視覺詞），出版Fry 1000 Instant Words一書。這本書涵蓋了閱讀、寫作和拼寫中的1000個高頻詞。閱讀者應(yīng)該對這1000個高頻詞立刻做出反應(yīng)。他在研究中指出，這其中的25個詞占所有出版物總詞數(shù)的三分之一；有100個詞占總詞數(shù)的二分之一;有300個詞占總詞數(shù)的百分之六十五。 Fry的Sight words（視覺詞）詞匯表是對現(xiàn)代閱讀內(nèi)容的總結(jié)。

Sight Words（視覺詞）不僅用于幫助兒童進行早期閱讀，而且還幫助了一群特殊的兒童。第一類是有學習障礙的兒童。在小學中有些兒童的閱讀水平低于年齡平均水平。研究人員通過對3個八歲學習障礙兒童研究發(fā)現(xiàn)，Racetrack閱讀可以幫助他們掌握部分Sight words（視覺詞），從而提高了他們的閱讀速度并增強閱讀理解能力。第二類是自閉癥兒童。研究人員通過閃卡和Racetrack閱讀教自閉癥兒童Sight words（視覺詞）?！把芯勘砻鳎ㄆ蚏acetrack閱讀是教授自閉癥兒童Sight words（視覺詞）的有效方法”。

很多方法都可以用來教視覺詞，最常見的游戲方法是閃卡，詞單，Racetrack和賓果游戲。這些方法已經(jīng)使用了多年并頗有成效。目前，在美國，伴隨著時代的發(fā)展，很多關(guān)于Dolch和Fry的Sight words（視覺詞）的電子產(chǎn)品應(yīng)運而生。如手機、電腦中的應(yīng)用程序，SMART Board交互式白板等。Musti-Rao和其他研究人員通過在Ipad應(yīng)用程序?qū)?名一年級兒童進行研究。結(jié)果表明，高科技產(chǎn)品在課堂上的應(yīng)用可以調(diào)動學生更多的感官，他們體驗更加深刻，幫助學生掌握Sight words（視覺詞），提高學生的閱讀速度。

2.Sight words（視覺詞）對兒童閱讀能力影響的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國，中學和大學英語閱讀教學研究越來越成熟，但小學英語閱讀教學剛剛開始。關(guān)于Sight words的研究更少。我們只能在相關(guān)文獻中找到兩篇介紹性的文章。一篇是齊毛毛撰寫的《攻下Sight words，打開英語流利閱讀之門》，此文立足小學英語教學的基本目標，指出學習Sight words（視覺詞）在培養(yǎng)小學英語閱讀能力中的重要性，還介紹了家長在家陪伴孩子學習Sight words（視覺詞）的有效方法。齊毛毛文章的重點在于：兒童如何在父母的陪伴下在家學習和鞏固Sight words（視覺詞）。另一篇是馬彥撰寫的《積累Sight words（視覺詞）,提高小學生英語閱讀效率》。馬彥在文中強調(diào)，掌握Sight words（視覺詞）并配以難度適中的書籍進行閱讀訓練能大幅度提升閱讀速度和流利程度，也能幫助學生理解閱讀內(nèi)容，提升兒童的英語閱讀效率。他指出小學英語閱讀存在的普遍問題是閱讀速度慢、閱讀效率低、理解能力弱，這些問題的主要原因就是Sight words（視覺詞）積累不夠，他還指出老師可以通過這些方法幫助學生積累Sight words（視覺詞）。

國外對Sight words（視覺詞）的研究從對閱讀的促進、對特殊兒童的幫助到課堂教學策略研究，角度多樣化。但是國內(nèi)對Sight words（視覺詞）的研究才剛起步，缺乏實證研究以及完整、系統(tǒng)的教學研究。國內(nèi)外關(guān)于Sight words（視覺詞）的研究都證實了Sight words（視覺詞）對于單詞識別速度以及閱讀效率的促進作用。

四、總結(jié)

Sight words（視覺詞）給閱讀者提供閱讀基礎(chǔ)，促進閱讀者的閱讀效率，Phonics（自然拼讀法）促進閱讀者對文字的理解，兩者從不同方面促進兒童閱讀能力的發(fā)展。Snow指出成功的閱讀包含三個核心元素：①能以聲音與單詞拼寫的對應(yīng)關(guān)系和一見詞就識字（Sight word）來確認單詞；②能運用你先前的知識、詞匯與理解的技巧了解文字意義；③能流暢地閱讀。其中一點指的就是Phonics（自然拼讀法）和Sight words（視覺詞）相結(jié)合。因此將Phonics（自然拼讀法）和Sight words（視覺詞）有效結(jié)合，以Picture Book（繪本閱讀）、Passage Reading（篇章閱讀）為載體，探究在漢語語境下Phonics（自然拼讀法）和Sight words（視覺詞）對閱讀入門者閱讀能力的促進作用具有實踐意義。?